http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/37 2026-08-03T21:21:01Z 2026-08-03T21:21:01Z Fernandes, Verônica Buguino Rodrigues http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/4002 2026-07-17T12:30:50Z 20025-06-24T00:00:00Z

Título: Registro reflexivo na educação infantil: possibilidades de ressignificação da prática docente Autor: Fernandes, Verônica Buguino Rodrigues Primeiro orientador: Vercelli, Ligia de Carvalho Abões Abstract: This research focuses on reflective recording in Early Childhood Education as a possibility for re-signifying teaching practice. Starting from this object, the following question emerged: do the records, after feedback from the pedagogical coordinator, as they are carried out by the teachers, become reflective and re-signify pedagogical practice? With this question in mind, the general objective was defined as understanding how and if reflective recording enables the re-signification of teaching practice. Specific objectives included: verifying if reflective recording fosters listening to children; verifying to what extent the guidance provided by the coordination is considered by the teachers; The objective of this study was to develop an e-book outlining the main concepts of reflective journaling, along with some journal entries and their feedback. The premise was that, by considering the observations made by the pedagogical coordination, teachers can reframe their practice as they reflect on their daily work. The research followed a qualitative approach, and the data collection instruments were the journal entries made by four teachers who have been teaching for more than five years in an Early Childhood Education School in the Municipal Network of São Bernardo do Campo. The theoretical framework used included the following authors: Cristiano Rogério Alcântara, Madalena Freire, Maria Alice Proença, Jussara Hoffmann, and Paulo Sergio Fochi, among others, to support the category of journaling. Several federal and municipal legal frameworks were also used, including the National Education Guidelines and Bases Law, the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the National Common Curriculum Base, and the Integrated Curriculum for Early Childhood Education in São Paulo. The data analysis was based on the content analysis proposed by Laurence Bardin, from which three categories emerged: the record as a space for listening to children; the record as an instrument of pedagogical projection, between repetition and re-signification; and the incidence of feedback from the pedagogical coordinator in the qualification of the record. The results revealed the potential of reflective recording in Early Childhood Education as an instrument for re-signifying teaching practice, under the mediation of the pedagogical coordinator. The investigation stemmed from the concern about the capacity of records to become effectively reflective with the contribution of pedagogical feedback. Thus, it was highlighted that re-signification is not a spontaneous, automatic, or merely mechanical act, but a dialogical and procedural process, evidencing that the record, when isolated, tends towards a bureaucratic and paralyzed report in the descriptive phase, but, when traversed by formative dialogue, in a cooperative way, it becomes an instrument of intelligibility of practice and visibility of childhoods.; Esta investigación se centra en el registro reflexivo en Educación Infantil como una posibilidad para la resignificación de la práctica docente. Partiendo de este objeto, surgió la siguiente pregunta: ¿los registros, tras la retroalimentación del coordinador pedagógico, tal como los realizan los docentes, se convierten en reflexivos y resignifican la práctica pedagógica? Con esta pregunta en mente, el objetivo general se definió como comprender cómo y si el registro reflexivo permite la resignificación de la práctica docente. Los objetivos específicos incluyeron: verificar si el registro reflexivo fomenta la escucha activa de los niños; verificar en qué medida los docentes consideran la orientación proporcionada por la coordinación. El objetivo de este estudio fue desarrollar un libro electrónico que delineara los conceptos principales del diario reflexivo, junto con algunas entradas del diario y su retroalimentación. La premisa era que, al considerar las observaciones realizadas por la coordinación pedagógica, los docentes pueden replantear su práctica al reflexionar sobre su trabajo diario. La investigación siguió un enfoque cualitativo, y los instrumentos de recolección de datos fueron las entradas de diario realizadas por cuatro docentes que han estado enseñando durante más de cinco años en una Escuela de Educación Infantil en la Red Municipal de São Bernardo do Campo. El marco teórico utilizado incluyó a los siguientes autores: Cristiano Rogério Alcântara, Madalena Freire, Maria Alice Proença, Jussara Hoffmann y Paulo Sergio Fochi, entre otros, para apoyar la categoría de diario. También se utilizaron varios marcos legales federales y municipales, incluyendo la Ley de Directrices y Bases Nacionales de Educación, las Directrices Curriculares Nacionales para Educación Infantil, la Base Curricular Común Nacional y el Currículo Integrado para Educación Infantil en São Paulo. El análisis de datos se basó en el análisis de contenido propuesto por Laurence Bardin, del cual surgieron tres categorías: el registro como un espacio para escuchar a los niños; El registro como instrumento de proyección pedagógica, entre repetición y resignificación; y la incidencia de la retroalimentación del coordinador pedagógico en la cualificación del registro. Los resultados revelaron el potencial del registro reflexivo en Educación Infantil como instrumento para resignificar la práctica docente, bajo la mediación del coordinador pedagógico. La investigación surgió de la preocupación por la capacidad de los registros para volverse efectivamente reflexivos con la contribución de la retroalimentación pedagógica. Así, se destacó que la resignificación no es un acto espontáneo, automático o meramente mecánico, sino un proceso dialógico y procedimental, evidenciando que el registro, cuando está aislado, tiende a convertirse en un informe burocrático y paralizado en la fase descriptiva, pero, cuando se aborda mediante el diálogo formativo, de manera cooperativa, se transforma en un instrumento de inteligibilidad de la práctica y visibilidad de las infancias. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação

20025-06-24T00:00:00Z Reis, Renata Lima Durães http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3996 2026-05-29T21:00:25Z 2026-04-30T00:00:00Z

Título: Formação continuada do trio gestor e educadoras com foco no atendimento educacional especializado na educação infantil Autor: Reis, Renata Lima Durães Primeiro orientador: Vercelli, Ligia de Carvalho Abões Abstract: This research has as its object of study the continuing education of the trio manager and educators, with emphasis on Specialized Educational Service in Early Childhood Education. The research questions are: What are the training needs of the management trio and the educators for the construction of the case study and the SEA Plan? How does the training offered to the management trio and educators contribute to the elaboration of the Case Study and the Plan? The general objective is to verify how the continuing education of the management trio and educators contributes to the elaboration of the case study and the SEA Plan. The specific objectives are: to verify the training needs of the management trio and the educators for the construction of the case study and the SEA Plan; analyze whether the training offered to the management trio and the educators contributes to the elaboration of the Case Study and the SEA Plan; preparation of an e-book on the subject to be made available at the Municipal Department of Education (SME). The initial thesis is: many Early Childhood Education teachers face challenges in the elaboration of the SEA Plan and the Case Study for children with disabilities. Although well structured, the documents provided by the SME do not delve into this fundamental aspect of working with children with disabilities. The methodology is qualitative, and the data production procedure included training for the preparation of the SEA Plan and the Case Study, and a semi-structured interview with the trio manager and posttraining educators. The data are analyzed in the light of Minayo's interpretative analysis, from which six thematic categories emerged: lack of support from CEFAI; the role of the family in the school and the construction of an inclusive education; continuing education on inclusion; challenges faced by managers and educators; participants' knowledge of the SEA Plan and the case study; lack of human resources. The universe of the study is a CEI, in the city of São Paulo. The theoretical framework is based on the ideas of Mantoan, Odani, among other authors in the area, in addition to federal and municipal documents on inclusion. The results show the conception of inclusive education adopted by the management team as essential to welcome children with disabilities and develop practices that favor their learning, and the importance of continuing education to strengthen inclusive actions and prepare SEA Plans and Case Studies. However, there are still demands for more practical and frequent training, and to integrate these intentionalities into the role of the family in the educational process. Among the obstacles identified in the PPP, the lack of support from CEFAI, the scarcity of human resources and the fragility of public policies stand out.; Esta investigación tiene como objeto de estudio la formación continua del trío gestor y educadores, con énfasis en el Servicio Educativo Especializado en la Educación Infantil. Las preguntas de investigación son: ¿Cuáles son las necesidades formativas del trío de gestión y los educadores para la elaboración del estudio de caso y del Plan de SEA? ¿Cómo contribuye la formación ofrecida al trío de gestión y a los educadores a la elaboración del Estudio de Caso y el Plan? El objetivo general es verificar cómo la formación continua del trío de gestión y educadoras contribuye a la elaboración del estudio de caso y del Plan SEA. Los objetivos específicos son: verificar las necesidades formativas del trío de gestión y de los educadores para la elaboración del estudio de caso y del Plan SEA; analizar si la formación ofrecida al trío directivo y a los educadores contribuye a la elaboración del Estudio de Caso y del Plan SEA; preparación de un libro electrónico sobre el tema que estará disponible en el Departamento Municipal de Educación (SME). La tesis inicial es: muchos educadores de Educación Infantil se enfrentan a desafíos en la elaboración del Plan SEA y del Estudio de Caso para niños con discapacidad. Aunque bien estructurados, los documentos proporcionados por la SME no profundizan en este aspecto fundamental del trabajo con niños con discapacidad. La metodología es cualitativa, y el procedimiento de producción de datos incluyó formación para la preparación del Plan SEA y el Estudio de Caso, así como una entrevista semiestructurada con el responsable del trío y los educadores posteriores. Los datos se analizan a la luz del análisis interpretativo de Minayo, del cual surgieron seis categorías temáticas: falta de apoyo por parte de CEFAI; el papel de la familia en la escuela y la construcción de una educación inclusiva; formación continua sobre inclusión; los desafíos que enfrentan los directivos y educadores; el conocimiento de los participantes sobre el Plan SEA y el estudio de caso; falta de recursos humanos. El universo del estudio es un CEI, en la ciudad de São Paulo. El marco teórico se basa en las ideas de Mantoan, Odani, entre otros autores del área, además de documentos federales y municipales sobre inclusión. Los resultados muestran la concepción de la educación inclusiva adoptada por el equipo directivo como esencial para acoger a los niños con discapacidades y desarrollar prácticas que favorezcan su aprendizaje, así como la importancia de la educación continua para fortalecer acciones inclusivas y preparar Planes y Estudios de Caso SEA. Sin embargo, todavía existen demandas de una formación más práctica y frecuente, y de integrar estas intencionalidades en el papel de la familia en el proceso educativo. Entre los obstáculos identificados en el PPP destacan la falta de apoyo de CEFAI, la escasez de recursos humanos y la fragilidad de las políticas públicas. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Tese

2026-04-30T00:00:00Z Barros, Dimas Daniel de http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3995 2026-05-29T20:50:45Z 2026-03-22T00:00:00Z

Título: A gestão democrática em uma escola pública municipal da região metropolitana de São Paulo Autor: Barros, Dimas Daniel de Primeiro orientador: Teixeira, Rosiley Aparecida Abstract: The object of this research consists of the lived experience of the principles of democratic and participatory management within the context of the collegiate bodies of a municipal public school in the Metropolitan Region of São Paulo. The research is guided by the following triggering question: In what way does democratic management materialize in the daily life of a municipal school, and what are the points of tension and divergence between legal prescriptions and the effective participatory practice of its subjects? The general objective is to analyze how the collegiate bodies (School Council and Parent-Teacher Association) materialize the precepts of democratic and participatory management, confronting normative predictions with the dynamics of real participation in the school routine. As specific objectives, the study sought to: a) identify the alignment of the school unit's guidelines with the National and Municipal Education Plans; b) verify the regularity and parity of participation among different segments in the school collegiates; and c) describe the power dynamics and decision-making processes observed in the meetings of these instances. Methodologically, the study is based on a qualitative approach of an interpretive nature, utilizing document analysis and participant observation. Field immersion was facilitated by the researcher's professional role as an Education Supervisor, which allowed for the recording of organic perceptions in a field diary. The results reveal that, although the unit shows a high level of compliance with the legal framework and a harmonious and organized relational management, political participation in the collegiates is still in a stage of maturation. A "paper democracy" was observed, in which parity is formal but not functional, with the hegemony of discourse concentrated in the management team and, at times, the teaching staff. It is concluded that the silence of external members (parents and guardians) and the centrality of records in administrative and financial agendas evidence a tutored participation, indicating the challenge of transforming these spaces into arenas of authentic dialogue and pedagogical co-authorship. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação

2026-03-22T00:00:00Z Rosa, Thaís de Almeida http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3994 2026-05-26T16:38:50Z 2025-12-17T00:00:00Z

Título: A autoformação docente na perspectiva STEAM em tempos de inteligência artificial Autor: Rosa, Thaís de Almeida Primeiro orientador: Terçariol, Adriana Aparecida de Lima Abstract: This thesis is linked to the Postgraduate Program in Education at Nove de Julho University (PPGE-UNINOVE), specifically to the Research Line on Educational Policies (LIPED). The object of investigation proposed here was within the scope of teacher self-development in Basic Education, with an emphasis on the integration of the STEAM approach and Artificial Intelligence as formative resources. The premise is that the ongoing technological, methodological, and epistemological transformations require teachers to (re)configure themselves as active subjects of their learning, constructing knowledge through interdisciplinary experiences, innovative practices, and support from emerging technologies. The guiding questions for its development were: How to carry out teacher self-development using the STEAM approach and AI in Basic Education contexts? What are the most relevant resources and procedures used by teachers during their self-development, especially when enhanced by digital technologies and Artificial Intelligence? What are the impacts of continuous teacher self-development based on the STEAM approach and mediated by AI resources on the quality of teaching and student learning? How can the integration of the STEAM approach and Artificial Intelligence promote innovative pedagogical practices aligned with the contemporary demands of education? Based on these concerns, the overall objective of this study was to systematize strategies that favor teacher self-development grounded in the STEAM approach, in a scenario characterized by advances in Artificial Intelligence. The research universe consisted of teachers from Basic Education at various levels. The participants in this research were 133 teachers from Brazilian public and private institutions. The research adopted a qualitative approach and was developed through a design research methodology. The data collection instruments were validation and diagnostic questionnaires that demonstrated that collaborative, technological, and creative practices favor meaningful learning. The main theoretical references used for questions addressing self-development and teacher training included, among others, Nóvoa, Ibermon, and Pimenta; for STEAM, Bacich, Holanda, Moran, and Pugliese; for Artificial Intelligence, Brackman and Gabriel; and for lifelong learning, Valente, among others. Furthermore, official documents such as the National Common Base for Teacher Training and the Reference Framework for AI Competencies for Teachers, among others, were used. The research sought to understand how teachers perceive and practice self-directed learning, the STEAM approach, and the use of Artificial Intelligence. The data were examined through thematic content analysis (Bardin, 2016), articulated in three categories: Characterization of participants: trajectories, digital practices, and use of social networks; Teacher perceptions on self-directed learning, digitalization, and active methodologies; Teacher demands, challenges, and suggestions for an innovative and autonomous self-directed learning model throughout professional life. The research culminated in the creation of a self-directed learning product, an Open Educational Resource – OER – developed for teachers to practice, learn, and replicate practices in STEAM approaches with the aid of Generative Artificial Intelligence resources. The created resource underwent a validation process by experts, and its applicability was discussed through a focus group. The results reinforce the political role of self-directed learning, its connection to current educational policies such as the BNCC (National Common Core Curriculum), the BNC-Formação (National Common Core Curriculum for Teacher Training), and the National Digital Education Policy, and its emancipatory potential in strengthening teacher autonomy, authorship, and self-esteem in the face of contemporary digital demands and tensions regarding the replacement of teaching work. The model validation demonstrated that customizable, gamified resources mediated by Generative Artificial Intelligence can support innovative practices connected to the lifelong learning paradigm. This research highlighted the need to expand investigations into the impacts of self-directed learning pathways mediated by Generative Artificial Intelligence from different perspectives, deepening ethical and political debates about their use and sparking possibilities for the creation of databases dedicated to teacher self-directed learning. Reflections on integrating the STEAM approach, self-directed learning, and Generative Artificial Intelligence highlight and strengthen the teacher as the protagonist of their own learning and contribute to a more creative, democratic education aligned with the urgencies of the present time.; Esta tesis está vinculada al Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Nove de Julho (PPGE-UNINOVE), específicamente a la Línea de Investigación en Políticas Educativas (LIPED). El objeto de investigación propuesto aquí fue dentro del alcance del autodesarrollo docente en Educación Básica, con énfasis en la integración del enfoque STEAM y la Inteligencia Artificial como recursos formativos. La premisa es que las transformaciones tecnológicas, metodológicas y epistemológicas en curso requieren que los docentes se (re)configuren como sujetos activos de su aprendizaje, construyendo conocimiento a través de experiencias interdisciplinarias, prácticas innovadoras y apoyo de tecnologías emergentes. Las preguntas orientadoras para su desarrollo fueron: ¿Cómo llevar a cabo el autodesarrollo docente utilizando el enfoque STEAM y la IA en contextos de Educación Básica? ¿Cuáles son los recursos y procedimientos más relevantes utilizados por los docentes durante su autodesarrollo, especialmente cuando son potenciados por las tecnologías digitales y la Inteligencia Artificial? ¿Cuáles son los impactos del autodesarrollo docente continuo basado en el enfoque STEAM y mediado por recursos de IA en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo puede la integración del enfoque STEAM y la Inteligencia Artificial promover prácticas pedagógicas innovadoras alineadas con las demandas educativas contemporáneas? Con base en estas inquietudes, el objetivo general de este estudio fue sistematizar estrategias que favorezcan el desarrollo personal docente basado en el enfoque STEAM, en un escenario caracterizado por los avances en Inteligencia Artificial. El universo de la investigación estuvo compuesto por docentes de Educación Básica de diversos niveles. Participaron 133 docentes de instituciones públicas y privadas brasileñas. La investigación adoptó un enfoque cualitativo y se desarrolló mediante una metodología de investigación de diseño. Los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios de validación y diagnóstico que demostraron que las prácticas colaborativas, tecnológicas y creativas favorecen el aprendizaje significativo. Las principales referencias teóricas utilizadas para las preguntas sobre desarrollo personal y formación docente incluyeron, entre otros, a Nóvoa, Ibermon y Pimenta; para STEAM, a Bacich, Holanda, Moran y Pugliese; para Inteligencia Artificial, a Brackman y Gabriel; y para el aprendizaje permanente, a Valente, entre otros. Además, se utilizaron documentos oficiales como la Base Común Nacional para la Formación Docente y el Marco de Referencia para las Competencias de IA para Docentes, entre otros. La investigación buscó comprender cómo los docentes perciben y practican el aprendizaje autodirigido, el enfoque STEAM y el uso de la Inteligencia Artificial. Los datos se examinaron mediante análisis de contenido temático (Bardin, 2016), articulado en tres categorías: Caracterización de los participantes: trayectorias, prácticas digitales y uso de redes sociales; Percepciones docentes sobre el aprendizaje autodirigido, la digitalización y las metodologías activas; Demandas, desafíos y sugerencias docentes para un modelo de aprendizaje autodirigido innovador y autónomo a lo largo de la vida profesional. La investigación culminó en la creación de un producto de aprendizaje autodirigido, un Recurso Educativo Abierto (REA) desarrollado para que los docentes practiquen, aprendan y repliquen prácticas en enfoques STEAM con la ayuda de recursos de Inteligencia Artificial Generativa. El recurso creado se sometió a un proceso de validación por expertos y su aplicabilidad se discutió a través de un grupo focal. Los resultados refuerzan el papel político del aprendizaje autodirigido, su conexión con las políticas educativas actuales como el BNCC (Currículo Básico Común Nacional), el BNC-Formação (Currículo Básico Común Nacional para la Formación Docente) y la Política Nacional de Educación Digital, y su potencial emancipador en el fortalecimiento de la autonomía, la autoría y la autoestima docente frente a las demandas y tensiones digitales contemporáneas con respecto a la sustitución del trabajo docente. La validación del modelo demostró que los recursos personalizables y gamificados mediados por la Inteligencia Artificial Generativa pueden respaldar prácticas innovadoras conectadas con el paradigma del aprendizaje permanente. Esta investigación destacó la necesidad de expandir las investigaciones sobre los impactos de las rutas de aprendizaje autodirigido mediadas por la Inteligencia Artificial Generativa desde diferentes perspectivas, profundizando los debates éticos y políticos sobre su uso y generando posibilidades para la creación de bases de datos dedicadas al aprendizaje autodirigido docente. Las reflexiones sobre la integración del enfoque STEAM, el aprendizaje autodirigido y la Inteligencia Artificial Generativa resaltan y fortalecen al docente como protagonista de su propio aprendizaje y contribuyen a una educación más creativa y democrática, acorde con las urgencias del momento actual. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Tese

2025-12-17T00:00:00Z