http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/37 Wed, 03 Jun 2026 10:10:04 GMT 2026-06-03T10:10:04Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3996 Título: Formação continuada do trio gestor e educadoras com foco no atendimento educacional especializado na educação infantil Autor: Reis, Renata Lima Durães Primeiro orientador: Vercelli, Ligia de Carvalho Abões Abstract: This research has as its object of study the continuing education of the trio manager and educators, with emphasis on Specialized Educational Service in Early Childhood Education. The research questions are: What are the training needs of the management trio and the educators for the construction of the case study and the SEA Plan? How does the training offered to the management trio and educators contribute to the elaboration of the Case Study and the Plan? The general objective is to verify how the continuing education of the management trio and educators contributes to the elaboration of the case study and the SEA Plan. The specific objectives are: to verify the training needs of the management trio and the educators for the construction of the case study and the SEA Plan; analyze whether the training offered to the management trio and the educators contributes to the elaboration of the Case Study and the SEA Plan; preparation of an e-book on the subject to be made available at the Municipal Department of Education (SME). The initial thesis is: many Early Childhood Education teachers face challenges in the elaboration of the SEA Plan and the Case Study for children with disabilities. Although well structured, the documents provided by the SME do not delve into this fundamental aspect of working with children with disabilities. The methodology is qualitative, and the data production procedure included training for the preparation of the SEA Plan and the Case Study, and a semi-structured interview with the trio manager and posttraining educators. The data are analyzed in the light of Minayo's interpretative analysis, from which six thematic categories emerged: lack of support from CEFAI; the role of the family in the school and the construction of an inclusive education; continuing education on inclusion; challenges faced by managers and educators; participants' knowledge of the SEA Plan and the case study; lack of human resources. The universe of the study is a CEI, in the city of São Paulo. The theoretical framework is based on the ideas of Mantoan, Odani, among other authors in the area, in addition to federal and municipal documents on inclusion. The results show the conception of inclusive education adopted by the management team as essential to welcome children with disabilities and develop practices that favor their learning, and the importance of continuing education to strengthen inclusive actions and prepare SEA Plans and Case Studies. However, there are still demands for more practical and frequent training, and to integrate these intentionalities into the role of the family in the educational process. Among the obstacles identified in the PPP, the lack of support from CEFAI, the scarcity of human resources and the fragility of public policies stand out.; Esta investigación tiene como objeto de estudio la formación continua del trío gestor y educadores, con énfasis en el Servicio Educativo Especializado en la Educación Infantil. Las preguntas de investigación son: ¿Cuáles son las necesidades formativas del trío de gestión y los educadores para la elaboración del estudio de caso y del Plan de SEA? ¿Cómo contribuye la formación ofrecida al trío de gestión y a los educadores a la elaboración del Estudio de Caso y el Plan? El objetivo general es verificar cómo la formación continua del trío de gestión y educadoras contribuye a la elaboración del estudio de caso y del Plan SEA. Los objetivos específicos son: verificar las necesidades formativas del trío de gestión y de los educadores para la elaboración del estudio de caso y del Plan SEA; analizar si la formación ofrecida al trío directivo y a los educadores contribuye a la elaboración del Estudio de Caso y del Plan SEA; preparación de un libro electrónico sobre el tema que estará disponible en el Departamento Municipal de Educación (SME). La tesis inicial es: muchos educadores de Educación Infantil se enfrentan a desafíos en la elaboración del Plan SEA y del Estudio de Caso para niños con discapacidad. Aunque bien estructurados, los documentos proporcionados por la SME no profundizan en este aspecto fundamental del trabajo con niños con discapacidad. La metodología es cualitativa, y el procedimiento de producción de datos incluyó formación para la preparación del Plan SEA y el Estudio de Caso, así como una entrevista semiestructurada con el responsable del trío y los educadores posteriores. Los datos se analizan a la luz del análisis interpretativo de Minayo, del cual surgieron seis categorías temáticas: falta de apoyo por parte de CEFAI; el papel de la familia en la escuela y la construcción de una educación inclusiva; formación continua sobre inclusión; los desafíos que enfrentan los directivos y educadores; el conocimiento de los participantes sobre el Plan SEA y el estudio de caso; falta de recursos humanos. El universo del estudio es un CEI, en la ciudad de São Paulo. El marco teórico se basa en las ideas de Mantoan, Odani, entre otros autores del área, además de documentos federales y municipales sobre inclusión. Los resultados muestran la concepción de la educación inclusiva adoptada por el equipo directivo como esencial para acoger a los niños con discapacidades y desarrollar prácticas que favorezcan su aprendizaje, así como la importancia de la educación continua para fortalecer acciones inclusivas y preparar Planes y Estudios de Caso SEA. Sin embargo, todavía existen demandas de una formación más práctica y frecuente, y de integrar estas intencionalidades en el papel de la familia en el proceso educativo. Entre los obstáculos identificados en el PPP destacan la falta de apoyo de CEFAI, la escasez de recursos humanos y la fragilidad de las políticas públicas. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Tese Thu, 30 Apr 2026 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3996 2026-04-30T00:00:00Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3995 Título: A gestão democrática em uma escola pública municipal da região metropolitana de São Paulo Autor: Barros, Dimas Daniel de Primeiro orientador: Teixeira, Rosiley Aparecida Abstract: The object of this research consists of the lived experience of the principles of democratic and participatory management within the context of the collegiate bodies of a municipal public school in the Metropolitan Region of São Paulo. The research is guided by the following triggering question: In what way does democratic management materialize in the daily life of a municipal school, and what are the points of tension and divergence between legal prescriptions and the effective participatory practice of its subjects? The general objective is to analyze how the collegiate bodies (School Council and Parent-Teacher Association) materialize the precepts of democratic and participatory management, confronting normative predictions with the dynamics of real participation in the school routine. As specific objectives, the study sought to: a) identify the alignment of the school unit's guidelines with the National and Municipal Education Plans; b) verify the regularity and parity of participation among different segments in the school collegiates; and c) describe the power dynamics and decision-making processes observed in the meetings of these instances. Methodologically, the study is based on a qualitative approach of an interpretive nature, utilizing document analysis and participant observation. Field immersion was facilitated by the researcher's professional role as an Education Supervisor, which allowed for the recording of organic perceptions in a field diary. The results reveal that, although the unit shows a high level of compliance with the legal framework and a harmonious and organized relational management, political participation in the collegiates is still in a stage of maturation. A "paper democracy" was observed, in which parity is formal but not functional, with the hegemony of discourse concentrated in the management team and, at times, the teaching staff. It is concluded that the silence of external members (parents and guardians) and the centrality of records in administrative and financial agendas evidence a tutored participation, indicating the challenge of transforming these spaces into arenas of authentic dialogue and pedagogical co-authorship. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação Sun, 22 Mar 2026 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3995 2026-03-22T00:00:00Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3994 Título: A autoformação docente na perspectiva STEAM em tempos de inteligência artificial Autor: Rosa, Thaís de Almeida Primeiro orientador: Terçariol, Adriana Aparecida de Lima Abstract: This thesis is linked to the Postgraduate Program in Education at Nove de Julho University (PPGE-UNINOVE), specifically to the Research Line on Educational Policies (LIPED). The object of investigation proposed here was within the scope of teacher self-development in Basic Education, with an emphasis on the integration of the STEAM approach and Artificial Intelligence as formative resources. The premise is that the ongoing technological, methodological, and epistemological transformations require teachers to (re)configure themselves as active subjects of their learning, constructing knowledge through interdisciplinary experiences, innovative practices, and support from emerging technologies. The guiding questions for its development were: How to carry out teacher self-development using the STEAM approach and AI in Basic Education contexts? What are the most relevant resources and procedures used by teachers during their self-development, especially when enhanced by digital technologies and Artificial Intelligence? What are the impacts of continuous teacher self-development based on the STEAM approach and mediated by AI resources on the quality of teaching and student learning? How can the integration of the STEAM approach and Artificial Intelligence promote innovative pedagogical practices aligned with the contemporary demands of education? Based on these concerns, the overall objective of this study was to systematize strategies that favor teacher self-development grounded in the STEAM approach, in a scenario characterized by advances in Artificial Intelligence. The research universe consisted of teachers from Basic Education at various levels. The participants in this research were 133 teachers from Brazilian public and private institutions. The research adopted a qualitative approach and was developed through a design research methodology. The data collection instruments were validation and diagnostic questionnaires that demonstrated that collaborative, technological, and creative practices favor meaningful learning. The main theoretical references used for questions addressing self-development and teacher training included, among others, Nóvoa, Ibermon, and Pimenta; for STEAM, Bacich, Holanda, Moran, and Pugliese; for Artificial Intelligence, Brackman and Gabriel; and for lifelong learning, Valente, among others. Furthermore, official documents such as the National Common Base for Teacher Training and the Reference Framework for AI Competencies for Teachers, among others, were used. The research sought to understand how teachers perceive and practice self-directed learning, the STEAM approach, and the use of Artificial Intelligence. The data were examined through thematic content analysis (Bardin, 2016), articulated in three categories: Characterization of participants: trajectories, digital practices, and use of social networks; Teacher perceptions on self-directed learning, digitalization, and active methodologies; Teacher demands, challenges, and suggestions for an innovative and autonomous self-directed learning model throughout professional life. The research culminated in the creation of a self-directed learning product, an Open Educational Resource – OER – developed for teachers to practice, learn, and replicate practices in STEAM approaches with the aid of Generative Artificial Intelligence resources. The created resource underwent a validation process by experts, and its applicability was discussed through a focus group. The results reinforce the political role of self-directed learning, its connection to current educational policies such as the BNCC (National Common Core Curriculum), the BNC-Formação (National Common Core Curriculum for Teacher Training), and the National Digital Education Policy, and its emancipatory potential in strengthening teacher autonomy, authorship, and self-esteem in the face of contemporary digital demands and tensions regarding the replacement of teaching work. The model validation demonstrated that customizable, gamified resources mediated by Generative Artificial Intelligence can support innovative practices connected to the lifelong learning paradigm. This research highlighted the need to expand investigations into the impacts of self-directed learning pathways mediated by Generative Artificial Intelligence from different perspectives, deepening ethical and political debates about their use and sparking possibilities for the creation of databases dedicated to teacher self-directed learning. Reflections on integrating the STEAM approach, self-directed learning, and Generative Artificial Intelligence highlight and strengthen the teacher as the protagonist of their own learning and contribute to a more creative, democratic education aligned with the urgencies of the present time.; Esta tesis está vinculada al Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Nove de Julho (PPGE-UNINOVE), específicamente a la Línea de Investigación en Políticas Educativas (LIPED). El objeto de investigación propuesto aquí fue dentro del alcance del autodesarrollo docente en Educación Básica, con énfasis en la integración del enfoque STEAM y la Inteligencia Artificial como recursos formativos. La premisa es que las transformaciones tecnológicas, metodológicas y epistemológicas en curso requieren que los docentes se (re)configuren como sujetos activos de su aprendizaje, construyendo conocimiento a través de experiencias interdisciplinarias, prácticas innovadoras y apoyo de tecnologías emergentes. Las preguntas orientadoras para su desarrollo fueron: ¿Cómo llevar a cabo el autodesarrollo docente utilizando el enfoque STEAM y la IA en contextos de Educación Básica? ¿Cuáles son los recursos y procedimientos más relevantes utilizados por los docentes durante su autodesarrollo, especialmente cuando son potenciados por las tecnologías digitales y la Inteligencia Artificial? ¿Cuáles son los impactos del autodesarrollo docente continuo basado en el enfoque STEAM y mediado por recursos de IA en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo puede la integración del enfoque STEAM y la Inteligencia Artificial promover prácticas pedagógicas innovadoras alineadas con las demandas educativas contemporáneas? Con base en estas inquietudes, el objetivo general de este estudio fue sistematizar estrategias que favorezcan el desarrollo personal docente basado en el enfoque STEAM, en un escenario caracterizado por los avances en Inteligencia Artificial. El universo de la investigación estuvo compuesto por docentes de Educación Básica de diversos niveles. Participaron 133 docentes de instituciones públicas y privadas brasileñas. La investigación adoptó un enfoque cualitativo y se desarrolló mediante una metodología de investigación de diseño. Los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios de validación y diagnóstico que demostraron que las prácticas colaborativas, tecnológicas y creativas favorecen el aprendizaje significativo. Las principales referencias teóricas utilizadas para las preguntas sobre desarrollo personal y formación docente incluyeron, entre otros, a Nóvoa, Ibermon y Pimenta; para STEAM, a Bacich, Holanda, Moran y Pugliese; para Inteligencia Artificial, a Brackman y Gabriel; y para el aprendizaje permanente, a Valente, entre otros. Además, se utilizaron documentos oficiales como la Base Común Nacional para la Formación Docente y el Marco de Referencia para las Competencias de IA para Docentes, entre otros. La investigación buscó comprender cómo los docentes perciben y practican el aprendizaje autodirigido, el enfoque STEAM y el uso de la Inteligencia Artificial. Los datos se examinaron mediante análisis de contenido temático (Bardin, 2016), articulado en tres categorías: Caracterización de los participantes: trayectorias, prácticas digitales y uso de redes sociales; Percepciones docentes sobre el aprendizaje autodirigido, la digitalización y las metodologías activas; Demandas, desafíos y sugerencias docentes para un modelo de aprendizaje autodirigido innovador y autónomo a lo largo de la vida profesional. La investigación culminó en la creación de un producto de aprendizaje autodirigido, un Recurso Educativo Abierto (REA) desarrollado para que los docentes practiquen, aprendan y repliquen prácticas en enfoques STEAM con la ayuda de recursos de Inteligencia Artificial Generativa. El recurso creado se sometió a un proceso de validación por expertos y su aplicabilidad se discutió a través de un grupo focal. Los resultados refuerzan el papel político del aprendizaje autodirigido, su conexión con las políticas educativas actuales como el BNCC (Currículo Básico Común Nacional), el BNC-Formação (Currículo Básico Común Nacional para la Formación Docente) y la Política Nacional de Educación Digital, y su potencial emancipador en el fortalecimiento de la autonomía, la autoría y la autoestima docente frente a las demandas y tensiones digitales contemporáneas con respecto a la sustitución del trabajo docente. La validación del modelo demostró que los recursos personalizables y gamificados mediados por la Inteligencia Artificial Generativa pueden respaldar prácticas innovadoras conectadas con el paradigma del aprendizaje permanente. Esta investigación destacó la necesidad de expandir las investigaciones sobre los impactos de las rutas de aprendizaje autodirigido mediadas por la Inteligencia Artificial Generativa desde diferentes perspectivas, profundizando los debates éticos y políticos sobre su uso y generando posibilidades para la creación de bases de datos dedicadas al aprendizaje autodirigido docente. Las reflexiones sobre la integración del enfoque STEAM, el aprendizaje autodirigido y la Inteligencia Artificial Generativa resaltan y fortalecen al docente como protagonista de su propio aprendizaje y contribuyen a una educación más creativa y democrática, acorde con las urgencias del momento actual. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Tese Wed, 17 Dec 2025 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3994 2025-12-17T00:00:00Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3993 Título: O videogame no ensino médio integrado ao técnico: contribuições para uma educação baseada em evidências Autor: Bueno, João Antonio Lemes Primeiro orientador: Terçariol, Adriana Aparecida de Lima Abstract: This study is linked to the Graduate Program in Education at the Universidade Nove de Julho (PPGE-UNINOVE), and is part of the Educational Policies Research Line (LIPED). The general objective of this investigation was to examine the pedagogical effects of using video games in the classroom, in order to verify whether this practice contributes significantly to the teaching and learning process and to student engagement when compared to traditional teaching approaches where video games are not included. Specific objectives included: conceptualizing and exploring Evidence-Based Practices (EBPs) and Evidence-Based Education (EBE), deepening the understanding of their definitions and applications in the educational context; defining the concept of video games and their implementation characteristics, differentiating their use from arbitrary usage by students; investigating possible pedagogical effects of using video games in the teaching and learning process; and providing initial foundations for future guidelines for the practical implementation of video games in the school curriculum, establishing evidence-based parameters that can guide further research and educators in the selection and application of video games as part of the teaching process. The methodology combined literature review, observations, development and application of an intervention with a video game, and data collection on student perception in an Integrated Technical High School (EMIT) of the Centro Paulo Souza network, specifically a State Technical School (ETEC). It was a quasi-experimental study that employed participant observation with elements of action research, a logbook, and Likert-scale questionnaires. The analysis included statistical procedures for group comparison and effect size calculation, in addition to qualitative analysis of records and responses; methodological triangulation was adopted to integrate the findings. The quantitative results, analyzed using the Mann-Whitney U test, indicated an absence of statistically significant differences between the groups. In contrast, qualitative evidence revealed the narrative potency of the game, a higher frequency of collaborative exchanges, self-observation, richer descriptions of mechanics, and subtle variations in engagement among students who played. These emergent elements suggest the pedagogical potential of video games to stimulate interaction, critical thinking, and affective involvement in the school context, although the brief intervention, small sample size, and reliance on a single observer limit generalizability. It is concluded that the resource warrants further investigation, with more robust designs and sensitive instruments, to validate and operationalize its use in the classroom.; Este estudio se vincula al Programa de Posgrado en Educación de la Universidade Nove de Julho (PPGE-UNINOVE), formando parte de la Línea de Investigación en Políticas Educativas (LIPED). El objetivo general de esta investigación fue investigar los efectos pedagógicos del uso de videojuegos en el aula, con el fin de verificar si esta práctica contribuye de manera significativa al proceso de enseñanza y aprendizaje y al compromiso estudiantil en comparación con los enfoques tradicionales de enseñanza donde no se incluyen videojuegos. Entre los objetivos específicos estuvieron: conceptualizar y explorar las Prácticas Basadas en Evidencias (PBE) y la Educación Basada en Evidencias (EBE), profundizando en el entendimiento de sus definiciones y aplicaciones en el contexto educativo; definir el concepto de videojuego y sus características de implementación, diferenciando su uso de la utilización arbitraria por parte de los estudiantes; investigar los posibles efectos pedagógicos del uso de videojuegos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y proporcionar bases iniciales para futuras directrices de implementación práctica de videojuegos en el currículo escolar, estableciendo parámetros basados en evidencias que puedan orientar nuevas investigaciones y a los educadores en la elección y aplicación de videojuegos como parte del proceso de enseñanza. La metodología combinó revisión bibliográfica, observaciones, desarrollo y aplicación de una intervención con videojuego y recolección de datos sobre la percepción estudiantil en una Escuela de Enseñanza Media Integrada a la Técnica (EMIT) de la red Centro Paulo Souza, siendo una Escuela Técnica Estatal (ETEC). Se trató de una investigación cuasi-experimental que utilizó observación participante con elementos de investigación-acción, diario de campo y cuestionarios con escala Likert. El análisis incluyó procedimientos estadísticos para la comparación entre grupos y el cálculo de medidas de efecto, además del análisis cualitativo de los registros y respuestas; se adoptó la triangulación metodológica para integrar los hallazgos. Los resultados cuantitativos, analizados mediante la prueba U de Mann-Whitney, indicaron la ausencia de diferencias estadísticas significativas entre los grupos. En contrapartida, las evidencias cualitativas revelaron la potencia narrativa del juego, una mayor frecuencia de intercambios colaborativos, autoobservación, descripciones más ricas de las mecánicas y variaciones sutiles en el compromiso entre los estudiantes que jugaron. Estos elementos emergentes sugieren el potencial pedagógico de los videojuegos para estimular la interacción, el pensamiento crítico y la implicación afectiva en el contexto escolar, aunque la intervención breve, la muestra reducida y la dependencia de un único observador limiten la generalización. Se concluye que el recurso merece una investigación adicional, con diseños más robustos e instrumentos sensibles, para validar y operacionalizar su uso en el aula. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação Mon, 15 Dec 2025 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3993 2025-12-15T00:00:00Z