http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/38 Sat, 04 Apr 2026 13:08:39 GMT 2026-04-04T13:08:39Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3830 Título: D'Ambrosio, Freire e Munanga: por um olhar transdisciplinar no ensino da matemática Autor: Souza, Eduardo Reis de Primeiro orientador: Fusaro, Márcia do Carmo Felismino Abstract: This work is a dialogue about the application of ethnomathematics, involving intellectual teachers such as Kabengele Munanga, Paulo Freire and Ubiratan D’Ambrosio, considering the teaching of mathematics in Brazil, the influence of African culture in the formation of Brazilian identity in a teaching and learning process, which reveals inequalities in access to equal education for all. Thus, the study highlights how ethnomathematics can add and multiply paths and possibilities in a transdisciplinary and transversal way, causing tension in the structure that reinforces the maintenance of inequality in the teaching and learning process in Brazil, especially in the city of São Paulo, involving peripheral neighborhoods of the city. It is hypothesized that inequality in access to education is reinforced by social groups that benefit historically, socially and economically from the traditional education structure, which involves the educational curriculum and/or teacher training. Also, in this work, it was possible to rescue proposals thought by the aforementioned authors, but in a transversal and transdisciplinary way, thinking about the teaching and learning process based on everyday life, considering the different ways of explaining, learning involving the relationship with the other, with the ways, techniques to think about this educational process. Thus, the central objective of this work is to present ethnomathematics as a possible path in the face of an education that distances theory from practice. The dialogic qualitative research is constituted as a study based on a bibliographic review with primary documentation. The theoretical and methodological conception of the research involves both the educational curriculum and teaching practice in the initial training of young people. The research dialogues with the authors D’Ambrosio, Freire, and Munanga by questioning the socio-historical structure of education, marked by an exclusionary teaching and learning process that, in addition to distancing theory from practice, encourages inequality among different social groups. The final considerations point out that ethnomathematics as a transversal and transdisciplinary model, considering cultural, ethnic and everyday aspects, can promote important tensions in the current educational structure, which will enable not only the reduction of inequality, but also a path that allows all people to have access to education in an equal and quality manner. This textual and dialogic record also stimulates reflections and proposes provocations in the field of education, in the search to integrate family, school and society.; Este trabajo es un diálogo sobre la aplicación de la etnomatemática involucrando a profesores intelectuales como Kabengele Munanga, Paulo Freire y Ubiratan D'Ambrosio considerando la enseñanza de la matemática en Brasil. La influencia de la cultura africana en la formación de la identidad brasileña en un proceso de Enseñanza y Aprendizaje que revela desigualdades en el acceso a la educación igualitaria para todos, así, el estudio destaca como la Etnomatemática puede sumar y multiplicar caminos y posibilidades de forma transdisciplinaria y transversal, provocando tensión en la estructura que refuerza el mantenimiento de la desigualdad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Brasil, especialmente en la ciudad de São Paulo involucrando barrios periféricos de la ciudad. Nuestra hipótesis es que la desigualdad en el acceso a la educación se ve reforzada por grupos sociales que se benefician histórica, social y económicamente de la estructura tradicional de la educación que involucra el currículo educativo y/o la formación docente. Aún en este trabajo, percibimos la posibilidad de rescatar propuestas pensadas por los autores citados, pero de forma transversal y transdisciplinar, pensando el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la vida cotidiana, considerando las diferentes formas de explicar, aprendizajes involucrando la relación con el otro con las formas, técnicas para pensar este proceso educativo. Así, el objetivo central de este trabajo es presentar la etnomatemática como un camino de posibilidad frente a una educación que distancia la teoría de la práctica. La investigación cualitativa dialógica es un estudio basado en una revisión bibliográfica con documentación primaria. La concepción teórico-metodológica de la investigación involucra tanto el currículo educativo como la práctica docente en la formación inicial de los jóvenes. La investigación implica un diálogo con los autores: D'Ambrosio, Freire y Munanga. Así, el texto-diálogo supone un cuestionamiento de la estructura socio histórica educativa inmersa en una estructura que, además de distanciar la teoría de la práctica, fomenta la desigualdad entre los distintos grupos sociales. Las consideraciones finales señalan que la etnomatemática como modelo transversal y transdisciplinario que considera aspectos culturales, étnicos y cotidianos para promover tensiones importantes en la estructura educativa actual que posibiliten no sólo la reducción de la desigualdad, sino también un camino que permita a todas las personas acceder a la educación de manera igualitaria y de calidad. Este registro textual y dialógico también estimula reflexiones y propone provocaciones en el campo de la educación en la búsqueda de la integración de familia, escuela y sociedad. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação Tue, 02 Dec 2025 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3830 2025-12-02T00:00:00Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3800 Título: Autoavaliação formativa: participação e interação docente Autor: Carregari, Fernanda Aparecida dos Santos Primeiro orientador: Romão, Jose Eustaquio Abstract: This dissertation aims to verify whether participatory teacher self-assessment, linked to training moments, contributes to improving the quality of teaching offered to early childhood. Having as a focus the deepening of the growing understanding of the teacher's role in the face of their responsibilities and the improvement of educational practice, as reflective moments are present in school units without a judgmental bias. The purpose is to verify whether the greater the reflective moments in the school units, through participatory teacher self-assessment, the greater the quality of teaching offered to early childhood, in terms of interaction, active listening and autonomy. In parallel, the research intends to investigate whether the absence of judgments and criticisms, in reflective moments, can contribute to the construction of a more collaborative and cooperative learning environment, impacting the effective participation of the formative “paths”. Focusing on the educational process, the dissertation will be structured based on ethnographic research, with a quali-quantitative nature, since, at the same time that it will carry out an opinion trend survey, interview procedures will be adopted, document analysis and participatory observation. The theoretical framework will be based on the ideas of Paulo Freire and Jussara Hoffmann, assuming that evaluation will only become efficient as greater opportunities for self-reflection are allowed, mediated by appropriate interventions, in the construction of mutual learning. The study intends to take place on a sample basis in municipal schools in a given municipality of São Paulo, with a chronological cut from 2020 to 2023. The research intends to collaborate with educational science, as it proves that critical reflection, considered the participatory teacher self-assessment, which allows the teacher to reflect on their practice, in the constant search for improvement, helping to strengthen the educational system as a whole.; El objetivo de esta tesis es verificar si la autoevaluación docente participativa, vinculada a momentos de formación, contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza ofrecida a la primera infancia. Teniendo como foco la profundización de la creciente comprensión del papel del docente en relación con sus responsabilidades y el perfeccionamiento de la práctica educativa, al estar presentes momentos reflexivos en las unidades escolares sin sesgo sentencioso. El objetivo es verificar si cuantos mayores sean los momentos reflexivos en las unidades escolares, a través de una autoevaluación docente participativa, mayor será la calidad de la enseñanza ofrecida a la primera infancia, en términos de interacción, escucha activa y autonomía. Paralelamente, la investigación pretende indagar si la ausencia de juicios y críticas, en los momentos reflexivos, puede contribuir a la construcción de un ambiente de aprendizaje más colaborativo y cooperativo, impactando la participación efectiva de las “rutas” formativas. Centrándose en el proceso educativo, la disertación se estructurará a partir del una investigación etnográfica, de carácter cualitativo y cuantitativo, ya que, al mismo tiempo que se realizará una encuesta de tendencias de opinión, se adoptarán procedimientos de entrevista, análisis de documentos y observación participativa. El marco teórico se basará en las ideas de Paulo Freire y Jussara Hoffmann, asumiendo que la evaluación sólo será eficiente en la medida en que se permitan mayores oportunidades de autorreflexión, mediadas por intervenciones adecuadas, en la construcción del aprendizaje mutuo. El estudio pretende realizarse sobre una base muestral en escuelas municipales de un municipio específico de São Paulo, con un período cronológico de 2020 a 2023. La investigación pretende contribuir a la ciencia de la educación, ya que demuestra que la reflexión crítica, considerada autoevaluación docente participativa, permite al docente reflexionar sobre su práctica, en la búsqueda constante de mejora, ayudando a fortalecer el sistema educativo en su conjunto. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação Wed, 06 Aug 2025 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3800 2025-08-06T00:00:00Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3799 Título: A percepção das famílias sobre o brincar na pré-escola Autor: Nascimento, Renata Dansiguer Santos do Primeiro orientador: Silva, Maurício Pedro da Abstract: This study addresses play in early childhood education and seeks to answer the following guiding question: What is the perception of families with children in the last year of preschool regarding play as a right and a formative element of learning? The initial hypothesis is that they understand the importance of play, but do not consider it a formative element for children's learning. Thus, the general objective is to analyze how families with children in early childhood education, especially in preschool age, five years of age, understand play as a right to learning and development. The participants are four mothers, two with children enrolled in a public institution and two with children enrolled in a private institution, both located in the city of Santo André. This is a qualitative research, with data produced through interviews with semi- structured questions. As for the theoretical framework, it is based on the concepts of childhood, children and play, supported by authors who have studied this topic, including Lev Vygotsky, Tizuko Morchida Kishimoto and Gisela Wajskop, from a dialectical materialist perspective. In addition, we were guided by current educational legislation, considering legal frameworks such as LDB, RCNEI and BNCC. Data analysis was inspired by Laurence Bardin's content analysis. That said, the results obtained indicate partial fulfillment of the research hypothesis initially outlined, given that the participants demonstrated an understanding of the relevance of play in the integral development of children, considering that they mentioned important aspects that are in fact related to play, such as socialization and motor improvement. In addition, they understand that there is an intentionality involved in the act of playing carried out under the mediation of the teacher at school. However, they demonstrated a still limited perspective on this practice when they point to the child as a passive subject, that is, one that needs to be molded so that they can develop meaningful experiences; Este estudio aborda el juego en la educación infantil y busca responder a la siguiente pregunta orientadora: ¿Cuál es la percepción de las familias con niños en el último año de preescolar respecto del juego como un elemento derecho y formativo del aprendizaje? La hipótesis inicial es que entienden la importancia del juego, pero no lo consideran un elemento formativo para el aprendizaje de los niños. Así, el objetivo general es analizar cómo las familias con hijos en educación infantil, especialmente en edad preescolar, cinco años, entienden el juego como un derecho al aprendizaje y al desarrollo. Los participantes son cuatro madres, dos con niños matriculados en una institución pública y dos con niños matriculados en una institución privada, ambas ubicadas en la ciudad de Santo André. Se trata de una investigación cualitativa, con datos producidos a través de entrevistas con preguntas semiestructuradas. En cuanto al marco teórico, se parte de los conceptos de infancia, niño y juego, apoyado en autores que enfocan esta temática, entre ellos Lev Vygotsky, Tizuko Morchida Kishimoto y Gisela Wajskop, desde una perspectiva materialista dialéctica. Además, nos guiamos por la legislación educativa vigente, considerando marcos legales como LDB, RCNEI y BNCC. Los análisis de datos se inspiraron en el análisis de contenido de Laurence Bardin. Dicho esto, los resultados alcanzados apuntan a un cumplimiento parcial de la hipótesis de investigación inicialmente planteada, dado que los participantes demostraron comprender la relevancia del juego en el desarrollo integral de los niños, puesto que mencionaron aspectos importantes que sí se relacionan con el juego, como la socialización y la mejora motora. Además, entienden que hay una intencionalidad involucrada en el acto de jugar realizado bajo la mediación del docente en la escuela. Sin embargo, demuestran una perspectiva aún limitada respecto de esta práctica cuando señalan al niño como un sujeto pasivo, es decir, que necesita ser moldeado para que pueda desarrollar experiencias significativas. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Dissertação Tue, 24 Jun 2025 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3799 2025-06-24T00:00:00Z http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3739 Título: Do mal-estar à emancipação: desafios e possibilidades para a saúde mental dos docentes na rede municipal de ensino de São Paulo Autor: Silva, Alexandre Bernardo da Primeiro orientador: Roggero, Rosemary Abstract: This study aims to understand the phenomenon of mental illness among education professionals teachers and school administrators through its intersections with work, society, and culture, taking the São Paulo Municipal Education Network as its empirical field. The guiding research questions are: How has the issue of mental illness among teachers been addressed in school- based mental health discussions, and how is this reflected in educational public policies? How can broader social processes those that shape labor and subjectivity—be related to the teaching profession, and how do they affect the social and psychic lives of these workers? Three central hypotheses were formulated: (a) although mental health has gained prominence in the post- COVID-19 educational agenda, the prevailing approach remains reductionist and fails to promote structural changes to the evident suffering among teachers; (b) the precarious relationship between teachers and their work, shaped by neoliberal rationality, impacts their well-being and undermines their presence and agency in the educational environment; (c) the absence of structured policies and mental health programs within the school system contributes to the growing incidence of psychological distress among teachers. This is an exploratory, qualitative study conducted in two stages. The first involved a documentary analysis of existing policies, programs, and research on mental illness within the municipal network. The second consisted of an online survey directed at teachers and school administrators, aiming to collect data on their profiles and perceptions of the relationship between mental health and professional practice. The analysis is grounded in the framework of Critical Theory, especially the contributions of Adorno, Horkheimer, and Marcuse, as well as contemporary authors who extend these perspectives into the analysis of subjectivity and labor. Methodologically, the study adopts the lens of negative dialectics, which allows for a critique of the contradictions and ideological formations that shape both educational work and the discourse around mental health. Findings confirm the hypotheses: the data reveal a rise in mental health issues among educators, accompanied by a lack of effective public policies to address this reality. Institutional responses are limited and often shaped by managerial rationality. Furthermore, broader dynamics of modern life, culture, and economy negatively affect new configurations of teaching work, which has become increasingly alienated and bureaucratized. This intensifies the suffering of education professionals and reinforces the urgent need for structural transformation.; El objetivo de esta investigación es comprender el fenómeno del padecimiento psíquico en profesionales de la educación, docentes y gestores escolares, en su interfaz con el trabajo, la sociedad y la cultura, teniendo como universo de estudio la Red Municipal de Enseñanza de São Paulo. Como problemática central, se plantearon las siguientes preguntas de investigación: ¿De qué manera se ha abordado el fenómeno del sufrimiento psíquico de los docentes en los debates sobre salud mental en el ámbito escolar y cómo se refleja dicha discusión en las políticas públicas educativas? ¿Cómo se pueden articular las cuestiones sociales que afectan al mundo del trabajo y al individuo con las especificidades de la profesión docente, y de qué modo repercuten en la vida social y psíquica de estos trabajadores de la educación? A partir de estas interrogantes, se formularon las siguientes hipótesis: a) la intensificación del debate en torno a la salud mental en la sociedad, especialmente tras la pandemia de COVID-19, se manifiesta en los espacios escolares como una preocupación creciente; sin embargo, dicha preocupación parece sostenerse sobre una perspectiva reduccionista que no genera transformaciones significativas en el escenario de sufrimiento y malestar visiblemente presente en el ejercicio docente; b) el segundo aspecto se relaciona con las condiciones estructurales de la profesión docente y su vínculo con el trabajo en el marco de una sociedad capitalista y neoliberal, en la cual esta relación se establece de manera frágil, afectando las condiciones de ser y estar en el ambiente educativo, así como el bienestar y la práctica pedagógica de los docentes; c) la ausencia de una política pública articulada al desarrollo de programas y/o proyectos educativos orientados a la salud mental contribuye al aumento de los casos de padecimiento psíquico en el ámbito de la docencia. La naturaleza de este estudio corresponde a una investigación exploratoria de enfoque cualitativo, desarrollada en dos etapas. En la primera, se llevó a cabo un levantamiento y análisis documental de políticas, programas y proyectos existentes en la red, así como de estudios previos que abordaran el escenario del sufrimiento mental entre profesionales de la educación. En la segunda etapa, se aplicó un cuestionario en línea con el objetivo de recoger datos sobre el perfil y las percepciones de docentes y gestores escolares respecto al tema de la salud mental y su relación con el ejercicio profesional. El análisis de los resultados se fundamenta en la dialéctica negativa, y el marco teórico se basa en los aportes de Adorno, Horkheimer y Marcuse, entre otros representantes de la Teoría Crítica de la Sociedad, además de autores contemporáneos que dialogan con esta perspectiva, permitiendo así una lectura crítica del fenómeno en la contemporaneidad y la elucidación de los objetivos y problemáticas propuestos. Los resultados confirmaron las hipótesis formuladas. Se observó un aumento en la incidencia de problemas relacionados con la salud mental entre los profesionales de la educación, quienes demandan una atención más efectiva por parte de las políticas públicas. Asimismo, se identificó una ausencia, e incluso una resistencia, en la construcción de una política efectiva dentro de la red para atender esta demanda, situación evidenciada en las prácticas de gestión y en las políticas institucionalizadas. También se constató que los elementos característicos de la vida moderna, la cultura y la economia, inciden negativamente en las nuevas formas de organización del trabajo docente, que, transformado en mera labor, se torna alienado, intensificando los procesos de sufrimiento y padecimiento entre los profesionales de la educación. Instituição: Universidade Nove de Julho Tipo do documento: Tese Wed, 18 Jun 2025 00:00:00 GMT http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3739 2025-06-18T00:00:00Z