@MASTERSTHESIS{ 2019:1104958223,
 	title = {Avaliação da aprendizagem educação superior: um estudo sobre as concepções dos professores da Universidade Federal do ABC},
 	year = {2019},
 	url = "http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/2003",
 	abstract = "Esta pesquisa tem como objeto de estudo a avaliação da aprendizagem na educação superior, especificamente na Universidade Federal do ABC (UFABC) campi Santo André, como universo da investigação. A questão de pesquisa resulta do problema relacionado ao fato de a referida universidade ter sido uma instituição superior a constituir-se como um novo modelo de educação, em relação às instituições superiores tradicionais. Nesse sentido, pretendemos saber como os professores põem em prática a avaliação da aprendizagem dos estudantes da referida universidade, considerando suas concepções e os princípios epistemológicos e pedagógicos contidos nos documentos que orientam a instituição. Analisamos os processos e modelos de avaliação utilizados pelos professores. Adota-se uma abordagem metodológica qualitativa, com o recurso de estudo de documentos institucionais e entrevistas semiestruturadas. Os entrevistados são membros do corpo docente do curso de bacharelado interdisciplinar em ciências e tecnologia da UFABC. A conjectura que orientou este trabalho é que o novo modelo de ensino superior proposto nos documentos da instituição em estudo traz algumas mudanças no modo tradicional de avaliar a aprendizagem dos alunos. As entrevistas foram analisadas segundo a técnica de análise de discurso, com base nas fundamentações de Eni Pucinnelli Orlandi. As considerações finais indicam que a UFABC adota um modelo de educação superior, sustentado pelos seus principais eixos estruturantes: a inclusão social, a excelência acadêmica e a interdisciplinaridade. A avaliação da aprendizagem na instituição proposta em seus documentos orientadores se faz por conceitos, no entanto, observou-se a continuidade de um modelo ainda tradicional de avaliar. A análise de discurso dos professores demonstra que a prática avaliativa, apesar de se expressar na forma conceitual, não inova no sentido de rever os paradigmas da avaliação. Dos entrevistados, apenas dois sujeitos adotam um processo contínuo de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), os demais valem se de avaliações sem referência e outros se apoiam em Hoffmann como teórico. Também encontramos nos discursos que a interdisciplinaridade tem como fator de dificuldade a formação tradicional da maioria dos seus professores.",
 	publisher = {Universidade Nove de Julho},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Educação}
}