@MASTERSTHESIS{ 2020:1545705649,
 	title = {Literatura infantil: a prática pedagógica de uma professora de creche},
 	year = {2020},
 	url = "http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/2384",
 	abstract = "O objeto da presente pesquisa é a prática pedagógica de uma professora de creche referente à Literatura infantil. Os questionamentos que nortearam o estudo foram: Como a Literatura infantil é trabalhada por uma professora de crianças de três anos? De que forma o texto e a imagem são consideradas na prática da professora? O objetivo geral foi analisar a prática pedagógica referente à Literatura de uma professora que trabalha com crianças de três anos em um Centro de Educação Infantil (CEI) localizado na cidade de São Paulo, por nós denominado “Estelinha”. Como objetivos específicos, relacionamos os seguintes: verificar como a Literatura infantil é trabalhada por uma professora de crianças de três anos; verificar de que forma o texto e a imagem são consideradas na prática da professora. Partimos da premissa de que é possível trabalhar a Literatura infantil com as crianças bem pequenas e, por serem potentes, são capazes de questionar e de se posicionar diante das narrativas. O sujeito da pesquisa foi uma professora que leciona para crianças de três anos no CEI mencionado. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo e os instrumentos de coleta de dados foram: observação da prática docente com ênfase na Literatura, entrevista com a professora e posterior diálogo com a docente. As análises dos dados foram realizadas de acordo com a análise de conteúdo, segundo Bardin. No que se refere ao referencial teórico, recorreremos aos seguintes autores: Abramovich, Baptista, Coelho, Fonseca, Parreiras, Silva, Zilberman, entre outros. A análise dos dados nos permitiu elencar, além da categoria principal, Literatura infantil, outras duas, a saber: a) concepção de criança como sujeito passivo no processo de conhecimento; b) prática pedagógica instrumentalizada no que se refere à Literatura. No que se refere à primeira categoria, observamos que a professora fez a leitura usando modalidades na voz, utilizou-se de onomatopeias, contou as histórias de forma envolvente proporcionando a interação das crianças, apontando o caráter lúdico da Literatura. Quanto à segunda categoria, percebemos que as narrativas com textos e imagens despertaram o interesse dos(as) pequenos(as) e vários sentimentos nas crianças, possibilitando, em alguns momentos, que elas participassem ativamente, tecendo vários comentários, porém, nos horários em que estivemos no CEI, a escolha dos livros sempre partiu da docente e nem sempre houve possibilidade de as crianças se expressarem a respeito das histórias. Quanto à terceira categoria, identificamos que a docente utiliza critérios para a escolha dos livros e que esses possuem objetivos pedagógicos a serem alcançados; contudo, os horários de Literatura infantil ocorreram sempre da mesma forma, de maneira verticalizada, algumas vezes com finalidade pedagógica, sem muita valorização do caráter estético. Diante desses resultados e de outros apresentados nesta dissertação, vimos como fundamental que a Literatura infantil seja discutida tanto na formação inicial quanto na formação continuada de professores(as) para que possamos minimizar os problemas mencionados.",
 	publisher = {Universidade Nove de Julho},
 	scholl = {Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais},
 	note = {Educação}
}