@PHDTHESIS{ 2020:334486002,
 	title = {A reforma da educação profissional de nível médio no Brasil: um debate sobre a pedagogia das competências e o trabalho como princípio educativo},
 	year = {2020},
 	url = "http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/2417",
 	abstract = "Esta pesquisa teve como objeto de estudo as concepções de currículo que orientaram as reformas da educação profissional técnica de nível médio contemporâneas, especificamente os aspectos que definiram essas reformas: os conceitos de competências e o trabalho como princípio educativo. A questão geral que orienta a pesquisa pode ser assim formulada: Como os documentos oficiais para educação profissional de nível médio incorporam o debate sobre pedagogia das competências e o trabalho como princípio educativo? O objetivo geral da pesquisa foi saber como os professores do curso de mecânica do IFSP compreenderam as reformas, suas diferentes concepções e seus fundamentos, expressas nos diferentes decretos e documentos de orientação curricular. Para chegar a esse objetivo analisamos as reformas da educação profissional técnica de nível médio propostas nos documentos de reforma curricular do MEC (Decretos 2208/97 e 5154/04), especificamente as concepções que os fundamentam,  analisamos a forma como essas concepções foram incorporadas nos documentos de referência curricular produzidos no âmbito do IFSP e entrevistamos  professores do curso de Mecânica. As fontes de pesquisa se constituem da legislação da educação profissional técnica de nível médio no Brasil, sobretudo os Decretos, as Diretrizes Curriculares Nacionais e os documentos curriculares produzidos pelo IFSP, um conjunto de entrevistas semiestruturadas com professores do campus São Paulo, do Curso Técnico em Mecânica Integrado ao Ensino Médio. A pesquisa mostra que os professores entrevistados têm preferência e aproximação maior com a Pedagogia das Competências, fato explicado pela história do curso, em que predomina uma lógica naturalizada pala cultura industrial, que é expressa por eles na instituição escolar e que define a forma como reagem às políticas educacionais. Em síntese, se as reformas propõem mudanças que reafirmam as convicções desses professores, como foi o caso da reforma definida pelo Decreto 2.208, eles reagem de forma a convalidar a reforma. Se a reforma propõe mudanças em sua prática e uma perspectiva diferente, como ocorreu no contexto do Decreto 5.154/2004, a resistência é maior.",
 	publisher = {Universidade Nove de Julho},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Educação}
}