@MASTERSTHESIS{ 2021:189422923,
 	title = {Investigando a formação de professores numa escola integral de ensino fundamental e médio em processo de implantação},
 	year = {2021},
 	url = "http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/2816",
 	abstract = "Propõe-se como objetivo de estudo identificar e descrever aspectos de ações de formação
 continuada com docentes de uma escola estadual de Tempo Integral Híbrida. Afligindo deste
 objetivo, surgiram algumas inquietações que impeliram e orientaram a construção desta
 pesquisa. Dentre elas, estão: Como é a proposta de formação continuada oferecida aos
 professores que atuam nas escolas de tempo integral híbrida? Quais os objetivos dessa proposta?
 Essas formações privilegiam as práticas tradicionais (a técnica, a instrumentalização) utilitária
 para aplicação do currículo ou privilegiam práticas educacionais contemporâneas que
 vislumbram a construção do conhecimento de maneira mais construtiva e autônoma, levando
 em consideração as necessidades reais da escola e dos professores? Assim, esta pesquisa é de
 natureza qualitativa, tendo sido feita por meio de pesquisa documental (como legislação e
 documentações), por questionário e observações online das reuniões de ATPCG e dos contatos
 pelos grupos no aplicativo Whatsapp. Nesse sentido, serão apresentados aspectos que
 constituem a formação continuada em serviço, no contexto escolar, considerando suas
 especificidades, a comunidade, o corpo docente e todos os envolvidos: em suma, a cultura que
 se estabelece para o fortalecimento do desenvolvimento pessoal e profissional. Ademais, a
 pesquisa se fundamentará nos seguintes autores: Michael Fullan & Andy Hargreaves (2000),
 para a definição de formação continuada, desenvolvimento profissional dos professores e
 saberes docentes; Barroso (ano?), em relação ao conceito de formação centrada na escola;
 Viñao Frago (ano?), no que concerne ao conceito de cultura dos gestores e cultura dos
 professores); Nóvoa (1992); Rui Canário (1998); Christopher Day (1999); Teodoro (2011);
 Bernard Charlot (ano?); além de documentos educacionais cujos temas estejam ligados à
 formação de professores e práticas pedagógicas. Os frutos desta pesquisa confirmam a hipótese
 de que a formação continuada dos professores de uma escola integral em implantação,
 organizada e feita através de Resoluções, centraliza-se na legislação e em políticas que não
 consideram as necessidades da escola e dos professores. Seus fundamentos estão calcados em
 bases usuais de formação continuada não muito efetivos e que difundem uma aproximação que
 privilegia o “treinamento” dos professores para aplicação e reprodução do currículo proposto,
 consequentemente estabelecendo um padrão de rotinas e práticas. A escola opta, portanto, por
 práticas e rotinas padronizadas em que os docentes acabam sendo, na maioria das vezes,
 receptáculos para absorção e reprodução do currículo, modelo este que há muito tempo tem
 sido alvo de crítica, pois opõe-se as práticas educacionais contemporâneas que vislumbram a
 construção do conhecimento de maneira mais construtiva e autônoma. Desse modo, o modelo
 aplicado em questão vem perpetuar o molde já instituído que, expressivamente, não apresenta
 os resultados educacionais esperados.",
 	publisher = {Universidade Nove de Julho},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Práticas Educacionais},
 	note = {Educação}
}