@MASTERSTHESIS{ 2025:2125674884,
 	title = {A formação permanente dos professores de um centro de educação infantil: o projeto especial de ação em pauta},
 	year = {2025},
 	url = "http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3681",
 	abstract = "A presente dissertação tem por objeto a formação permanente das professoras de um Centro de Educação Infantil. Visa responder às seguintes questões: Quais as percepções das professoras em relação aos estudos realizados no Projeto Especial de Ação? Como as reflexões desses momentos formativos se articulam nas práticas pedagógicas cotidianas e com o Projeto Político-Pedagógico da Unidade Escolar? A partir de tais questionamentos, defini-se como objetivo geral analisar como ocorre a formação permanente das professoras em um Centro de Educação Infantil. Os objetivos específicos da pesquisa são: (1) identificar as percepções das professoras em relação aos estudos realizados no Projeto Especial de Ação. (2) verificar como as reflexões desses momentos formativos se articulam nas práticas pedagógicas cotidianas e com o Projeto Político-Pedagógico da Unidade Escolar. Parte-se da premissa de que as discussões que ocorrem nos momentos de formação nem sempre dialogam com as práticas cotidianas e emergenciais que cercam as rotinas dos bebês e crianças da Unidade Escolar, uma vez que tais temas eventualmente engessam os diálogos e não colaboram com uma prática reflexiva do trabalho pedagógico. A pesquisa é realizada em um Centro de Educação Infantil que atende bebês e crianças de 0 a 3 anos, localizado na cidade de São Paulo. Os participantes são três professoras. A metodologia é de cunho qualitativo, e os procedimentos de produção de dados são a observação e a transcrição das reuniões do PEA, a entrevista semiestruturada com as professoras, além das análises dos documentos federais, municipais e do Projeto-Político Pedagógico da Unidade. As entrevistas são compiladas por meio da análise de conteúdo de Bardin e, após a leitura flutuante, elencam-se três categorias, a saber: metodologia dos encontros do PEA, tempo para elaboração dos registros nos horários do PEA e relação dos estudos do PEA com a prática pedagógica. O referencial teórico fundamenta-se nas ideias dos seguintes autores: Paulo Freire, Maurice Tardif e Francisco Imbernón. Os dados produzidos indicam que a metodologia adotada impacta diretamente no envolvimento do grupo durante os estudos. A condução dos encontros realizados pelo formador deve considerar as diferentes formas de aprendizagens, buscando os recursos adequados ao grupo, refletindo sobre o seu papel como articulador do trabalho formativo individual e coletivo. Outra questão foi repensar a qualificação desse tempo nos espaços de formação para que os professores registrem suas experiências, ressignifiquem suas práticas e compartilhem o seu trabalho com os pares. Por fim, o momento do PEA auxilia dentro de um tema específico, aprofundando o conhecimento para um determinado assunto, porém as professoras consideram que esse momento poderia melhorar no sentido de organização dos materiais de apoio das formações, periodicidade na avaliação dos encontros e maior tempo para dialogar sobre assuntos que por vezes são urgentes na rotina com as crianças. Com a finalidade de auxiliar os professores e formadores, foi criado um guia de práticas, cujo objetivo é apresentar os aspectos gerais do Projeto Especial de Ação, dar visibilidade aos processos formativos coletivos e contribuir com os professores recém- chegados na Rede Municipal de Educação de São Paulo.",
 	publisher = {Universidade Nove de Julho},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Práticas Educacionais},
 	note = {Educação}
}