@MASTERSTHESIS{ 2025:1692807833,
 	title = {Projeto Especial de Ação (PEA) na educação infantil: a interseção experiência-diálogo entre o planejado e o realizado.},
 	year = {2025},
 	url = "http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/3861",
 	abstract = "Esta pesquisa examinou o itinerário formativo do Projeto Especial de Ação (PEA) a partir de 
 três perguntas: quais são as diferenças entre o PEA planejado e o efetivamente realizado?; que 
 estratégias enriquecem a experiência e o diálogo?; e quais consequências a aplicação do PEA 
 produz na práxis docente? O objetivo geral foi compreender como o PEA se configura a partir 
 dos elementos de experiência e diálogo, analisando desafios, limites e possibilidades. 
 Especificamente, buscou-se identificar diferenças entre o planejado e o realizado, analisar 
 estratégias que favorecem um itinerário dialógico e experiencial, e investigar o impacto do PEA 
 na formação continuada. O enfoque adotado foi qualitativo e exploratório, combinando 
 observação participante, análise documental e entrevistas semiestruturadas. As categorias de 
 análise foram: significados do PEA; PEA planejado e realizado; experiências no PEA; desafios, 
 dificuldades e possibilidades. O estudo ocorreu em um Centro de Educação Infantil do bairro 
 Bom Retiro, da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, envolvendo uma assistente de direção, 
 uma coordenadora pedagógica e três docentes. O referencial teórico incluiu António Nóvoa, 
 Dermeval Saviani, Francisco Imbernón, Jorge Larrosa Bondía e Paulo Freire. A premissa de 
 que o PEA prioriza cronogramas em detrimento da experiência e do diálogo foi parcialmente 
 confirmada. Observou-se forte preocupação com prazos e registros, ainda que demandas 
 docentes tenham sido atendidas. Houve pouca aprofundação das temáticas, com assuntos 
 oscilando entre estratégias e informes.Verificaram-se discrepâncias entre o planejado e o 
 realizado, especialmente ao cotejar cronogramas e atas, que não refletiam plenamente as 
 vivências. No que se refere à experiência e ao diálogo, incluíram-se momentos de reflexão, 
 porém superficiais e centrados em relatos de práticas, com baixa problematização e análise 
 crítica, revelando fragilidade dialógica. Destacou-se o esforço da coordenação para sistematizar 
 um itinerário apoiado em trocas, embora sumário e sem tempo-espaço para construções 
 coletivas, o que afastou o PEA da experiência formativa necessária ao aperfeiçoamento da 
 práxis no CEI “Felinas”. Por categorias: significados do PEA indicaram consenso quanto ao 
 seu valor como espaço de intercâmbio e aprendizagem. Planejado versus realizado: evidenciou
 se uma brecha entre documentação formal e vivências, falta de tempo e distanciamento de 
 necessidades reais, o que limitou a aprofundação. Experiência no PEA: difícil reconhecimento 
 de experiências formativas efetivas, apesar da valorização das interações e da comunidade. 
 Desafios e oportunidades: tempo escasso, saturação informativa, sobrecarga burocrática, 
 afastamento da prática diária e pouco espaço para o diálogo, somados à urgência de aprimorar 
 o processo. Predominou um ritmo acelerado e protocolar, com raras narrativas breves 
 permeadas por emoções; houve acolhida a demandas individuais e oportunidades para opinar. 
 Conclui-se que, embora o PEA do CEI Felinas apresente lacunas entre o planejado e o realizado 
 e um caráter burocrático e informativo em seus registros, existiram estratégias para enriquecer 
 experiência e diálogo, porém de modo intermitente, individualizado e não sistemático. Como 
 marca da práxis docente, valorizaram-se as trocas de vivências, limitadas pela falta de 
 aprofundação crítica e reflexiva. Carta à comunidade, livro eletrônico e encontros formativos 
 são propostos como intervenção e socialização do percurso investigativo, a ser difundido e 
 continuamente avaliado pelas equipes.",
 	publisher = {Universidade Nove de Julho},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Práticas Educacionais},
 	note = {Educação}
}