A percepção do professor coordenador como formador de professores

Abstract

The public policy of in-service training, involving teachers, pedagogial coordinator and other segments in the school, disseminated in recent years by the São Paulo State Department of Education, has been the subject of an increasing number of academic productions, giving rise to reflections, mainly in what refers to the teacher’s training in the workplace. The Reading and Writing Program gives the Pedagogical Coordinator the responsibility of training teachers in schools, as well as obtaining good results from the students' teaching and learning process. This research has as object the Pedagogical Coordinator (PC) of the initial years as a trainer. It aims to identify the perceptions and / or understandings that these professionals have about their role as a teacher’s trainer. Through semi-structured interviews, we sought to understand the meaning / sense that the pedagogical coordinator attributes to the continuing education programs, to identify the necessary knowledges that enable their performance as a trainer, the conceptions of teaching and learning in which they are anchored, training practices and what actions he considers to be a transformative practice to achieve good results. The hypotheses that support this thesis are: the PCs perceive their role as a trainer as an essential role that can contribute to the transformation of the school context and the guidelines of the central bodies collaborate so that they are merely reproducers of information and not teachers. Interviews were conducted with nine pedagogical coordinators from eight public schools in the state. From the reading of the interviews, the thematic categories were analyzed in the light of the Theory of Complexity, taking into account the guiding principles of complex thinking: holographic, dialogic and recursive. The analysis of the interviews showed the weaknesses of the PCs in dealing with their uncertainties. To prepare for an uncertain world is to admit that the unexpected happens at any moment, leading us to redirect our actions - principle of the ecology of action. They declared that they did not want or did not intend to be PCs, but ended up accepting the role to meet the requests of colleagues and the management team of their schools. Considering the specific role of teacher educator, they declare that they do not feel prepared, they feel insecure because they assume the function only with the knowledge and experiences as teachers. In this sense, this research brings an alert to the Pedagogy and higher courses regarding the initial training of teachers, which do not prepare them to be coordinators. Regarding the continuing education of the PCs, they declare that there is no concern with this segment, the few guidelines received from the central oversight bodies managers are repetitive and insufficient for their performance as teacher’s educators, especially for those who have been in the function for more than 10 years, seek to improve their knowledge in other institutions. As a result of this research, in the light of Morin's complex thinking, the perceptions of the pedagogical coordinator about his role as trainer from his own perspective are evident.

La política pública de capacitación en el servicio, que involucra a maestros, maestros coordinadores y otros segmentos de la escuela, difundida en los últimos años por el Departamento de Educación del Estado de São Paulo, ha sido objeto de un número creciente de producciones académicas, dando lugar a reflexiones, principalmente sobre se refiere a la formación de docentes en el lugar de trabajo. El programa de lectura y escritura le da al maestro coordinador la responsabilidad de capacitar a los maestros en las escuelas, así como de obtener buenos resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación tiene como objeto al Profesor Coordinador (PC) de los primeros años como entrenador. Su objetivo es identificar las percepciones y / o entendimientos que estos profesionales tienen sobre su papel como formadores de maestros. A través de entrevistas semiestructuradas, buscamos comprender el significado / sentido que los profesores coordinadores atribuyen a los programas de educación continua, para identificar el conocimiento necesario para permitir su desempeño como formadores, las concepciones de enseñanza y aprendizaje en las que están anclados. prácticas de capacitación y qué acciones considera que son prácticas transformadoras para lograr buenos resultados. Las hipótesis que respaldan esta tesis son: los PCs perciben su papel como formadores como un papel esencial que puede contribuir a la transformación del contexto escolar y las pautas de los organismos centrales colaboran para que sean meramente reproductores de información y no maestros. Se realizaron entrevistas con nueve maestros coordinadores de ocho escuelas de la red estatal. A partir de la lectura de las entrevistas, las categorías temáticas se analizaron a la luz de la Teoría de la Complejidad, teniendo en cuenta los principios rectores del pensamiento complejo: holográfico, dialógico y recursivo. El análisis de las entrevistas mostró las debilidades de los PCs al tratar con sus incertidumbres. Prepararse para un mundo incierto es admitir que lo inesperado sucede en cualquier momento, lo que nos lleva a redirigir nuestras acciones, principio de la ecología de la acción. Afirmaron que no querían o no tenían la intención de ser PC, pero terminaron aceptando el papel de cumplir con las solicitudes de los colegas y el equipo directivo de sus escuelas. Considerando el papel específico del educador de maestros, declaran que no se sienten preparados, se sienten inseguros porque asumen la función solo con el conocimiento y las experiencias del maestro. En este sentido, esta investigación alerta a los cursos de Pedagogía y Educación Superior sobre la formación inicial de los docentes, que no los preparan para ser coordinadores. Con respecto a la educación continua de los PCs, declaran que no hay preocupación con este segmento, las pocas pautas recibidas de los organismos gerentes centrales son repetitivas e insuficientes para su desempeño como formadores de docentes, especialmente para aquellos que han estado en la función por más de 10 años, buscan mejorar sus conocimientos en otras instituciones. Como resultado de esta investigación, a la luz del pensamiento complejo de Morin, las percepciones del profesor coordinador sobre su papel como entrenador desde su propia perspectiva son evidentes.