Escola e Memória

Abstract

As unfinished beings (FREIRE, 2003), we assume that we are in a constant process of formation and that it happens in different spaces and times. However, it is at school that we experience distinct learning experiences, out of a formal education grounded and organized for specific purposes of society. Based on the assumption that the school is a place of memory, we argue that the history of individuals helps us understand social conditions and the history of the community. That said, the research carried out revolved around an experience of teacher training in particular – the PARFOR/URCA pedagogy course. We were interested in understanding the meanings that student-teachers attributed to it. The guiding questions of the research were: to what extent did the training experiences provided by the Pedagogy/PARFOR/URCA course, in the set of relationships experienced, favored transformations in the ways of acting and perceiving the world by the student-teachers? What is the perception they had about the influence of this training on the knowledge, feelings and actions of their teaching practice? What experiences have been most significant for changing their understanding of the world and their relationships? To what extent did the experiences from the training received influenced their teaching action and understanding of pedagogical issues? The objectives defined for the study accounted for a knowledge to be known from the memorialistic records of the PARFOR/URCA students-educators, who are also subjects of this investigation. The preferred methodological approach in this thesis was that of life history. This option is consistent with the intention to work with the autobiography. In this research we tried to accept the narratives of student-teachers without judgments, even though we are aware that events did not always happen in the way they are reported, considering that remembering is always updating and reframing images and feelings. At the end of the investigation, we found that the history of the student-teachers mixes with the history of the rural school and reveals traces of it, such as the precarious financial conditions and the presence of illiteracy in their family nucleus. Also noteworthy were the efforts of mothers, fathers, grandparents and grandfathers to have their daughters study; the reality of the schools, where they studied and today teach, marked by: inadequate physical structure, absence of didactic material, multiseriate organization of classrooms, unqualified teachers and the difficulty of moving from home to school, due to the terrible conditions of the school and road transport. We conclude that the Pedagogy/PARFOR course is an important milestone in the lives of memorialists. The life history of these women indicates that, without the initiative of bringing higher education to small municipalities in the interior of the state of Ceará, they would hardly have achieved the long-awaited graduation that, in addition to a personal dream, is essential for the change of the quality of education that we have offered to children and adolescents in these locations.

Como seres inacabados (FREIRE, 2003), asumimos que estamos en un proceso constante de formación y que ocurre en diferentes espacios y tiempos. Sin embargo, es en la escuela donde vivimos diferentes experiencias de aprendizaje, basadas en la educación formal basada y organizada para fines específicos de la sociedad. Partiendo del supuesto de que la escuela es un lugar de memoria, argumentamos que la historia de los individuos nos ayuda a comprender las condiciones sociales y la historia de la comunidad. Dicho esto, la investigación realizada reveló una experiencia de formación docente en particular, el curso de pedagogía PARFOR/URCA. Nos interesaba comprender los significados que le atribuían las estudiantes-profesoras. Las preguntas orientadoras de la investigación fueron: ¿En qué medida las experiencias formativas que brindó el curso Pedagogía/PARFOR/URCA, en el conjunto de relaciones vividas, favorecieron transformaciones en las formas de actuar y percibir el mundo por parte de los alumnos-docentes? ¿Cuál es la percepción que tenían sobre la influencia de esta formación en los conocimientos, sentimientos y acciones de su práctica docente? ¿Qué experiencias han sido más significativas para cambiar su comprensión del mundo y las relaciones? ¿En qué medida las experiencias de la formación recibida influyeron en su acción docente y en su comprensión de las cuestiones pedagógicas? Los objetivos definidos para el estudio dieron cuenta de un conocimiento para ser entendido a partir de los registros conmemorativos de las estudiantes- profesoras de PARFOR/URCA, quienes también son sujetos de esta investigación. El enfoque metodológico preferido en esta tesis fue el de la historia de vida. Esta opción es consistente con la intención de trabajar con la autobiografía. En esta investigación tratamos de aceptar las narrativas de las estudiantes-profesoras sin juicios, aunque somos conscientes de que los hechos no siempre sucedieron en la forma en que se relatan, considerando que recordar es siempre actualizar y replantear imágenes y sentimientos. Al final de la investigación, encontramos que la historia de las estudiantes-profesoras se mezcla con la historia de la escuela rural y revela rastros de ella, como las precarias condiciones económicas y la presencia de analfabetismo en su núcleo familiar. También cabe destacar el esfuerzo de madres, padres, abuelas y abuelos para que sus hijas estudien; la realidad de las escuelas, donde estudiaron y hoy enseñan, marcada por: estructura física inadecuada, ausencia de material didáctico, organización multiseriada de aulas, docentes no calificados y la dificultad para trasladarse de casa a escuela, debido a las malas condiciones de la escuela y transporte por carretera. Concluimos que el curso Pedagogía/PARFOR es un hito importante en la vida de los memorialistas. La historia de vida de estas mujeres indica que, sin la iniciativa de llevar la educación superior a pequeños municipios del interior del estado de Ceará, difícilmente hubieran logrado la tan esperada graduación que, además de un sueño personal, es fundamental para el cambio en la calidad de la educación que hemos brindado a los niños, niñas y adolescentes de estos lugares.