Investigando a formação de professores numa escola integral de ensino fundamental e médio em processo de implantação

Abstract

The purpose of this study is to identify and describe some aspects of continuing training for teachers of a hybrid full-time State school, in implementation in 2020. On this basis, some question motivated and directed the development of this research: What is the continuing education proposal for teachers who work in full-time schools? What are the aims of this proposal? Are these formations faithful to official guidelines? Does the discourse drain into traditional practices that privilege technique, utilitarian instrumentation to apply the curriculum, and detract from the real needs of the school and teachers? The general objective is to analyze how the teacher’s continuing education happens at a hybrid full-time state school in implementation. Specific objectives are: (1) Check how the continuing education proposal for full-time teachers is; (2) Analyze the objectives of this proposal; (3) Identify whether these formations are faithful to official guidelines, or the discourse fades into traditional practices that privilege technique, utilitarian instrumentation for the application of the curriculum and detriment to the real needs of the school and teachers; (4) Study how the formation of a hybrid full-time school occurs; (5) Analyze how it is understood and practiced by the teachers of the school. (6) Analyze how this training is built within the school. The research is qualitative, and it was conducted through documentary analysis (specific legislation and documents produced for the school by the administrative bodies and the school in their daily activities); questionnaire, and online observations of the ATPCG meetings and WhatsApp chat group. Therefore, aspects that constitute continuing education in service is going to be presented in the school context; considering their specificities, their community, faculty, and all those involved, the culture established for personal strengthening and professional development. The research will be based on the following authors: Michael Fullan & Andy Hargreaves (2000) - for the definition of continuing education, professional development of teachers and teaching knowledge; Barroso - concerning the concept of school-centered training; and Viñao Frago - regarding the culture of the managers and the culture of the teachers. Nóvoa (1992); Rui Canário (1998) Christopher Day (1999) Teodoro (2011), Bernard Charlot, and educational documents linked to teacher training and pedagogical practices. The results of this research confirm the hypothesis that the continuing education of teachers of a full school in implementation, ensured by law and organized through Resolutions, is based on legislation, and centralized policies without considering the needs of the school and teachers. Its principles are based on traditional models of ineffective continuing education, whose approach favors the instrumentation of teachers for the application and reproduction of the curriculum, standardizing routines and practices. The school chooses, therefore, for standardized practices and routines in which the teachers end up being, most of the time, receptacles for the absorption and reproduction of the curriculum, a model that has long been the target of criticism, as it opposes the contemporary educational practices that envision the construction of knowledge in a more constructive and autonomous way, this model applied in question on the contrary, perpetuates the already established mold that for the most part does not present the expected educational results.

Se propone como objeto de estudio las acciones de formación continua de docentes de una escuela estatal de periodo integral en proceso de implantación en el año de 2020. A partir de este punto, surgieron algunas inquietudes que motivaron y orientaron el desarrollo de esta investigación. ¿Cómo se ofrece la propuesta de educación continua a los docentes que trabajan en las escuelas de periodo integral? ¿Cuáles son los objetivos de esta propuesta? ¿Son estas formaciones fieles a las pautas oficiales o el discurso se escurre en prácticas tradicionales que privilegian la técnica, la instrumentalización utilitaria para aplicar el currículum y restan mérito a las necesidades reales de la escuela y los docentes? El objetivo general es analizar cómo se está dando la formación continua que se ofrece a los docentes que laboran en una escuela híbrida estatal de periodo integral en proceso de implementación. Los objetivos específicos son: (1) Revisar cómo es la propuesta de educación continua que se ofrece a los docentes que trabajan en escuelas de tiempo completo; (2) Analizar los objetivos de esta propuesta; (3) Identificar si estas formaciones son fieles a las pautas oficiales, o el discurso se desvanece en prácticas tradicionales que privilegian la técnica, la instrumentalización utilitarista para la aplicación del currículo y el detrimento de las necesidades reales de la escuela y los docentes; (4) Estudiar cómo se lleva a cabo la formación de una escuela híbrida de periodo integral; (5) Analizar cómo es entendida y practicada por los docentes de la Unidad Escolar, y (6) Analizar cómo se construye esta formación dentro de la escuela. La investigación es de carácter cualitativo. Se realizó mediante análisis documental (legislación específica y documentos elaborados para la escuela por los órganos administrativos de los órganos y la escuela en su vida diaria) mediante cuestionario y observaciones en línea de las reuniones de la ATPCG y contactos en grupo de whatsap. En este sentido, se presentarán aspectos que constituyen la educación continua en servicio, en el contexto escolar, considerando sus especificidades, su comunidad, profesorado y todos los involucrados, la cultura que se establece para el fortalecimiento del desarrollo personal y profesional. La investigación se basará en los siguientes autores: Michael Fullan y Andy Hargreaves (2000), (para la definición de educación continua, desarrollo profesional de profesores y conocimiento de la enseñanza); Barroso (en relación con el concepto de formación centrada en la escuela); y Viñao Frago (sobre el concepto de cultura directiva y cultura docente). Nóvoa (1992); Rui Canário (1998) Christopher Day (1999) Teodoro (2011), Bernard Charlot, y documentos educativos cuyos temas están vinculados a la formación docente y las prácticas pedagógicas. Los resultados de esta investigación confirman la hipótesis de que la formación continua de los docentes en una escuela integral en ejecución, asegurada por ley y organizada a través de Resoluciones, se basa en legislación y políticas centralizadas sin considerar las necesidades de la escuela y los docentes. Sus principios se basan en modelos tradicionales de formación continua ineficaz, cuyo enfoque privilegia la instrumentalización de los docentes para la aplicación y reproducción del currículo, estandarizando rutinas y prácticas. La escuela opta, por tanto, por prácticas y rutinas estandarizadas en las que los docentes terminan siendo, la mayoría de las veces, receptáculos de absorción y reproducción del currículo, modelo que ha sido durante mucho tiempo blanco de críticas, ya que se opone a lo contemporáneo prácticas educativas que vislumbran la construcción del conocimiento de una manera más constructiva y autónoma, este modelo aplicado en cuestión por el contrario, perpetúa el molde ya establecido que en su mayor parte no presenta los resultados educativos esperados.