O registro reflexivo como instrumento na qualificação da prática pedagógica de professoras da educação infantil

Abstract

The object of this research is the reflective record as an instrument in the qualification of Pedagogical Practice of Early Childhood Teachers. The questions that guide this study are: Do Teachers of Infants and Very Young Children Record Activities of Their Day-to-Day Teaching? If Registered, Are Their Practices Supported by Reflection on Their Actions? How Does the Reflective Record Contribute to Teachers so That They Can Re-signify Their Pedagogical Practices? Is the Child's Listening Present in the Records? Is There a Reflection on This Listening? Our general objective is to verify how and if the reflective record qualifies the pedagogical practice of two teachers from a Basic Education Municipal School that serves children from 0 to 3 years old, located in the municipality of São Bernardo do Campo. The specific objectives are: To verify that the teachers of infants and young children record the pedagogical activities on a daily basis and, if they do, verify if their practices are supported by reflection on their actions; check if the reflective record contributes to the teachers so that they can re-signify their pedagogical practices; identify if the child's listening is present in the records and if there is a reflection on this listening. Our hypothesis is that the qualification of the reflective record through the teacher’s formation process, based on action-reflection-action, can bring about changes in the pedagogical practice, making it more humanized. The methodology used is qualitative in nature and the data collection’s instruments are the records made by two educators from the day care center and semi-structured interviews with the same teachers. We use as reference theoretical authors of Critical Pedagogy. Data analyzes were inspired by the analysis of content by Laurence Bardin. We list at first three categories: initial records, intermediate registers and reflective registers. The data indicate that the teachers of early childhood education record their practices, however, reflection becomes part of them as in which there is a reflective formative process. Reflections appear more clearly in the records and the planned pedagogical practices supported by the reflections carried out, demonstrate an increasingly close dialogue between reflection and action. It was possible to check that children's listening is also present in the records and that the teacher starts to account when looking at their practice becomes more critical, making it more humanized and based on a dialogic relationship with infants and young children. The teacher qualifies his practice from the moment he reflects on it, becoming authorial.

El objeto de esta investigación es el registro reflexivo como instrumento en la calificación de la práctica pedagógica de los docentes de Educación Infantil. Las preguntas que guían este estudio son: ¿Las maestras de bebés y niños muy pequeños registran las actividades enseñanza del día a día? Si es así, ¿sus prácticas están respaldadas por la reflexión sobre sus acciones? ¿Cómo ayuda el registro reflexivo a los docentes para que puedan resignificar sus prácticas pedagógicas? ¿La escucha del niño está presente en los registros? ¿Hay alguna reflexión sobre esta escucha? Nuestro objetivo general es verificar cómo y si el registro reflexivo califica la práctica pedagógica de dos docentes de una Escuela Municipal de Educación Básica que atiende a niños de 0 a 3 años, ubicada en el municipio de São Bernardo do Campo. Los objetivos específicos son: Verificar si las docentes de bebés y niños muy pequeños registran cotidianamente las actividades pedagógicas y, en caso afirmativo, verificar si sus prácticas se sustentan en la reflexión sobre sus acciones; verificar cómo el registro reflexivo contribuye a los docentes para que puedan resignificar sus prácticas pedagógicas; identificar si la escucha del niño está presente en los registros y si hay un reflejo de esa escucha. Nuestra hipótesis es que la calificación del registro reflexivo a través del proceso de formación del profesor, basado en acción-reflexión-acción, puede provocar cambios en la práctica pedagógica, haciéndola más humanizadora. La metodología utilizada es de carácter cualitativo y los instrumentos de recolección de datos son las fichas realizadas por dos educadores de la guardería y entrevistas semiestructuradas a los mismos docentes. Utilizamos como referente teórico a autores de la Pedagogía Crítica. El análisis de datos se inspiró en el análisis de contenido de Laurence Bardin. Al principio, enumeramos tres categorías: registros iniciales, registros intermedios y registros reflexivos. Los datos indican que los docentes de primera infancia registran sus prácticas, sin embargo, la reflexión pasa a formar parte de ellas ya que hay un proceso formativo reflexivo. Las reflexiones comienzan a aparecer con mayor claridad en los registros y las prácticas pedagógicas planificadas apoyadas en las reflexiones realizadas, evidencian un diálogo cada vez más estrecho entre reflexión y acción. Se pudo verificar que la escucha de los niños también está presente en los registros y que la docente pasa a considerar cuando la mirada sobre su práctica se torna más crítica, humanizándola y a partir de una relación dialógica con los bebés y los acomodados. niños pequeños El docente califica su práctica desde el momento en que reflexiona sobre ella, convirtiéndose en autoral.