Afinal, quem forma o formador? A formação continuada da coordenadora pedagógica de creche na rede municipal de São Bernardo do Campo

Abstract

The purpose of this study is the continuing education of pedagogical coordinators in day care centers in the city of São Bernardo do Campo, in São Paulo. It is based on bibliographic sources and on field research with semi-structured interviews with six coordinators of the referred network. The objective is to understand how professionals understand the concept of continuing education, if this process seems important to them and to investigate whether they participate on their own initiative, by imposition of the Department of Education or for some other reason. The reduction of training received by the network, the discrepancy between some that are offered and the training needs of the coordinators constitute the identified problem: After all, who trains the trainer? It starts from the hypothesis that, for the coordinators, receiving continuing education is a prerequisite for the qualification of their work, but there is no clarity on how it should occur and, even, on their understanding of this concept. The theoretical references are based on a critical approach, considering that the individual is inserted in a context of multiple relationships. The educational contributions of Vera Placco and Edgar Morin dialogue with the theme of the need for change in the qualification of professionals, which must be dialogical. The result points to the need to reinforce the continuing education of nursery school coordinators, as well as the self-training of these professionals and the deepening of the training of pedagogical advisors, responsible for training network coordinators.

Este estudio tiene como objetivo la formación permanente de coordinadores pedagógicos en guarderías de la ciudad de São Bernardo do Campo, en São Paulo. Se basa en fuentes bibliográficas y en investigación de campo con entrevistas semiestructuradas a seis coordinadores de la referida red. El objetivo es comprender cómo entienden los profesionales el concepto de educación continua, si este proceso les parece importante e investigar si participan en ellos por iniciativa propia, por imposición del Departamento de Educación o por alguna otra razón. La escasez de formación recibida por la red, la discrepancia entre algunas que se ofrecen y las necesidades de formación de los coordinadores constituyen el problema identificado: Al fin y al cabo, ¿quién forma al formador? Se parte de la hipótesis de que, para los coordinadores, recibir educación continua es una premisa para la calificación de su trabajo, pero no hay claridad sobre cómo debe ocurrir, e incluso sobre su comprensión de este concepto. Los referentes teóricos se basan en un abordaje crítico, considerando que el individuo se inserta en un contexto de múltiples relaciones. Las contribuciones educativas de Vera Placco y Edgar Morin dialogan con el tema de la necesidad de cambio en la calificación de los profesionales, que debe ser dialógica. El resultado apunta para la necesidad de ampliar la formación permanente de coordinadores de escuelas infantiles, así como la autoformación de estos profesionales y la profundización de la formación de asesores pedagógicos, responsables de la formación de coordinadores de red.