Educação infantil: as práticas pedagógicas lúdicas de alfabetização e letramento

Abstract

This dissertation contains considerations about literacy and your possible dialogues with the play in the early childhood education. Your content is the result of bibliographical research desenvolved by the following problematization: considering the importance of the writing in our society, how the school can by playful pedagogical practice promote the literacy with kids of four to five years old without schooling then prematurety? The research was desenvolved guided by the hypothesis of, in the school, the work with literacy in a playful perspective can be desenvolved along the early childhood education inasmuch as promote, naturally and enjoyably the familiarization with the system of alphabetical writing in the way that the children come to understand and use it with the resourcefulness along the practice of reading and writing, although even though dominate your particularities of working. The research objective demonstrate enabling the access of the children to literate culture by significant situations of reading and writing, especially strongly playful situations, awake the interest of the same in use this knowledge. Because, the process of literacy give not just in the literacy domain, but the reading of world at all, in the way that defend the literacy in this stage of desenvolviment, betwixt three to five years old, is defend the pleasure of the discoverings, the wish to know, the stimulus to curiosity and that the process of literacy explores the alphabetization, even it is a condition sine qua non for this to happen. An important result was the observation that don’t have agreement by the work with the reading and writing in the early childhood educations and too by the playful in this work. For some scholars, that would be one anticipation not properly of what need to do in the Primary School, pushing aside the interations and plays so important in this age range. This research walked on the direction of isn’t applicable in early childhood education of objective the alphabetization of the children. This, however, don’t mean the process of progressive approximation to the reading and writing can’t be initiated in this moment of the children. To this progressive approximation is named here, of literacy. Therefor more if this progressive aproximation it’s envolved in the typical playfulness of this moment of the human life.

Esta disertación contiene consideraciones acerca del letra / alfabetización y sus posibles diálogos con el jugar en la Educación Infantil. Su contenido es el resultado de la investigación bibliográfica desarrollada a partir de la siguiente problematización: considerando la importancia de la escritura en nuestra sociedad, como la escuela puede, por medio de prácticas pedagógicas lúdicas, promover el letra / alfabetización con niños de 4 y 5 años sin escolarizar temprano? La investigación fue desarrollada guiada por la hipótesis de que, en la escuela, el trabajo con el letra y la alfabetización, en una perspectiva lúdica, puede ser desarrollado a lo largo de la Educación Infantil desde que promueve, natural y con placer en la familiarización con el sistema de escritura alfabética de modo que el niño venga a comprenderlo ya usarlo con desarrollo durante las prácticas de lectura y escritura, aunque no domine sus particularidades de funcionamiento. La investigación objetivó demostrar que, posibilitando el acceso de los niños a la cultura letrada por medio de situaciones significativas de lectura y escritura, especialmente situaciones fuertemente marcadas por el lúdico, se despierta el interés de las mismas en utilizar esos saberes. El proceso de letramento se da no sólo en el campo de la alfabetización, sino de la lectura del mundo como un todo, de modo que defender el letramento en esa etapa de desarrollo, hacia los 3 a los 5 años, es defender el placer de los descubrimientos, el deseo por el saber, el incentivo a la curiosidad y de que el proceso de letramento extrapola la alfabetización, aunque sea condición sine qua non para que ocurra. Un resultado importante fue el de la constatación de que no hay entendimientos consensuados acerca del trabajo con la lectura y la escritura en la Educación infantil y también sobre el lúdico en ese trabajo. Para algunos estudiosos, habría allí, una anticipación no adecuada de lo que debe hacerse en la Enseñanza Fundamental, dejando para segundo plano las interacciones y bromas tan importantes en este grupo de edad. Esta investigación caminó en la dirección de que no es incluso apropriado, en la Educación Infantil, que se coloque como objetivo la alfabetización de los niños. Esto, sin embargo, no significa que el proceso de aproximación progresiva a la lectura ya la escritura, no pueda ser empezada en este momento de la vida infantil. A esa aproximación progresiva es que se denomina, aquí, de letramento. Aún más si esa aproximación progresiva se da involucrado en la ludicidad propia de ese momento de la vida humana.