Metodologias ativas: um novo (?) método (?) de ensinar (?)

Abstract

This dissertation is the result of theoretical research, whose objective was to discuss whether the epistemological foundations of Active Learning provide conditions for building knowledge in the teaching and learning process. As educational policies defend their implementation in pedagogical processes and give them a prominent and innovative position, they are designed and applied in a technical way and have not produced many significant results for learning, which led to the hypothesis that they have no epistemological basis in However, using the categories of historical-cultural theory, the desired and necessary active processes in situations of knowledge production and teaching and learning can become mediators of education. Thus, it was proposed to describe and analyze the content of the Active Learning proposal and evaluate its pedagogical effectiveness and, for this purpose, specifically aiming to map, identify and characterize its use, the methodological procedure adopted was the literature review and specialized reading of bibliography on the topic, present in theses, dissertations and articles in databases and repositories. The result of the investigation was the recording of the constitution of the active learning movement, exposing its inspiring and original sources, its theoretical assumptions and the mercantilist tendency that it incorporates. It also advances some theoretical subsidies considered to assess whether the learning was active and to guide the didactic pedagogical process of learning.

Esta disertación es el resultado de una investigación teórica, cuya intención era discutir si los fundamentos epistemológicos de la enseñanza orientada a la acción pueden proporcionar condiciones adecuadas para la formación del conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque las políticas educativas defienden su implementación en procesos pedagógicos que afirman ser el resultado de su característica innovadora, su aplicación ocurre de una manera puramente técnica y no produce resultados significativos en la enseñanza y el aprendizaje en la escuela, lo que condujo a la hipótesis de la falta de fundamentos epistemológicos. , dado que la enseñanza orientada a la acción, deseada y necesaria en la producción de conocimiento y aprendizaje significativo, puede ser legítima como mediadora de la educación, utilizando las categorías de la teoría histórico-cultural. Por lo tanto, se propuso describir y analizar el contenido de la propuesta de enseñanza orientada a la acción y evaluar su efectividad pedagógica y, para ese propósito, específicamente con el objetivo de mapear, identificar y caracterizar su uso, el procedimiento metodológico adoptado fue revisar y leer literatura especializada y teórica sobre el tema, presente en publicaciones, disertaciones y artículos en bancos y repositorios. El resultado de la investigación fue el registro de la constitución en la enseñanza orientada a la acción, explicando sus fuentes originales e inspiradoras, sus supuestos teóricos y el sesgo mercantilista que incorporó. También se ofrecen algunos subsidios teóricos sistemáticos para una mejor evaluación de metodologías activas y para llevar a cabo el proceso de enseñanza del aprendizaje pedagógico.