Literatura infantil: a prática pedagógica de uma professora de creche

Abstract

The object of this research is the pedagogical practice of a nursery teacher regarding children's literature. The questions that guided the study were: How is children's literature worked by a three-year-old teacher? How are text and image considered in the teacher's practice? The general objective was to analyze the pedagogical practice related to the Literature of a teacher who works with three year old children in a Child Education Center (CEI) located in the city of São Paulo, which we call “Estelinha”. As specific objectives, we list the following: to verify how children's literature is worked by a teacher of 3 year old children; verify how the text and the image are considered in the teacher's practice. We start from the premise that it is possible to work with children's literature with very young children and, because they are powerful, they are able to question and position themselves in front of the narratives. The research subject was a teacher who teaches for three year old children in the mentioned CEI. The methodology used was of a qualitative nature and the data collection instruments were: observation of teaching practice with an emphasis on literature, interview with the teacher and subsequent dialogue with the teacher. Data analysis was performed according to content analysis according to Bardin. Regarding the theoretical framework, we will use the following authors: Abramovich, Baptista, Coelho, Fonseca, Parreiras, Silva, Zilberman, among others. The analysis of the data allowed us to list, in addition to the main category, Children's Literature, two others, namely: a) conception of children as passive subjects in the knowledge process; b) instrumentalized pedagogical practice with regard to literature. With regard to the first category, we observed that the teacher did the reading using modalities in her voice, used onomatopoeia, told the stories in an engaging way providing the interaction of the children, pointing out the playful character of Literature. As for the second category, we noticed that the narratives with texts and images aroused the interest of the little ones and various feelings in the children, making it possible, at times, for them to participate actively, making various comments, however, at the times we were at the CEI, the choice of books always came from the teacher and children were not always able to express themselves about the stories. As for the third, category, we identified that the teacher uses criteria for the choice of books and that they have pedagogical objectives to be achieved, however, children's literature schedules have always occurred in the same way, in a vertical manner, sometimes with pedagogical purposes, without much appreciation of the aesthetic character. In view of these results and others presented in this dissertation, we saw it as fundamental that children's literature be discussed both in the initial and in the continuing education of teachers so that we can minimize the problems mentioned.

El objetivo de esta investigación es la práctica pedagógica de una maestra de guardería con respecto a la literatura infantil. Las preguntas que guiaron el estudio fueron: ¿Cómo trabaja la literatura infantil un maestro de tres años? ¿Cómo se consideran el texto y la imagen en la práctica del profesor? El objetivo general fue analizar la práctica pedagógica relacionada con la literatura de un maestro que trabaja con niños de tres años en un Centro de Educación de la Primera Infancia (CEI) ubicado en la ciudad de São Paulo, que llamamos "Estelinha". Como objetivos específicos, enumeramos lo siguiente: para verificar cómo un maestro de niños de tres años trabaja la literatura infantil; verificar cómo se considera el texto y la imagen en la práctica del profesor. Partimos de la premisa de que es posible trabajar con literatura infantil con niños muy pequeños y, debido a que son poderosos, pueden cuestionarse y posicionarse frente a las narraciones. El sujeto de la investigación fue un maestro que enseña a niños de tres años en el mencionado CEI. La metodología utilizada fue de naturaleza cualitativa y los instrumentos de recolección de datos fueron: observación de la práctica docente con énfasis en la literatura, entrevista con el maestro y diálogo posterior con el maestro. El análisis de datos se realizó de acuerdo con el análisis de contenido de acuerdo con Bardin. En cuanto al marco teórico, utilizaremos los siguientes autores: Abramovich, Baptista, Coelho, Fonseca, Parreiras, Silva, Zilberman, entre otros. El análisis de los datos nos permitió enumerar, además de la categoría principal, Literatura infantil, otras dos, a saber: a) concepción de un niño como sujeto pasivo en el proceso de conocimiento; b) práctica pedagógica instrumentalizada con respecto a la literatura. Con respecto a la primera categoría, observamos que la maestra hizo la lectura usando modalidades en su voz, usó onomatopeya, contó las historias de una manera atractiva proporcionando la interacción de los niños, señalando el carácter lúdico de la literatura. En cuanto a la segunda categoría, notamos que las narraciones con textos e imágenes despertaron el interés de los más pequeños y diversos sentimientos en los niños, lo que hizo posible, a veces, que participaran activamente, sin embargo, haciendo varios comentarios en los momentos en que estábamos CEI, la elección de los libros siempre vino del maestro y los niños no siempre podían expresarse sobre las historias. En cuanto a la tercera categoría, identificamos que el maestro usa criterios para la elección de libros y que tienen objetivos pedagógicos que se deben alcanzar, sin embargo, los horarios de literatura infantil siempre se han producido de la misma manera, de manera vertical, a veces con fines pedagógicos, sin mucha apreciación del carácter estético. En vista de estos resultados y otros presentados en esta disertación, vimos que es fundamental que la literatura infantil se discuta tanto en la educación inicial como en la educación continua de los maestros para que podamos minimizar los problemas mencionados.