O design thinking e as tecnologias digitais na formação inicial de professores: em busca de uma licenciatura ativa

Abstract

This research is linked to the Doctoral Program in Education at Universidade Nove de Julho (PPGE/Uninove), specifically, to the Popular Education and Cultures Research Line (LIPEPCULT). The main question that guided this investigation was to understand how the exposure of undergraduate course students to active learning methodologies (ALM) such as Design Thinking (DT) supported by Digital Information and Communication Technologies (DICT) during initial teacher education would present noticeable changes in attitudinal skills.Thus considered, after going through the theoretical and practical learning experience containing ALM and DICT, would students consider using ALM and DICT when becoming teachers of Basic Education? The central hypothesis that emerged was that the offer of ALM and DICT during initial training in the undergraduate course would promote their conscious use in the exercise of the future profession of students. In this sense, the general objective of this investigation was to analyze whether the Design Thinking methodology, which is considered an ALM, supported by the DICT, contributed to the expansion of autonomy and praxis (know-how) of undergraduate course students during the process. initial training. The specific objectives sought to understand the facilitators and obstacles to the use of ALM and DICT after entering the undergraduate degree course; to find out if the use of ALM and DICT during initial graduation training promotes the development of autonomy and praxis; and verifying through the testimonies, whether the use of ALM and DICT during initial training contributes for them to use them in their pedagogical practices. Theoretical contributions were Gatti (2016), Alarcão (2003), Zabala (1988) and Libâneo (2004) in teacher education; Moran (2015), Bacich (2018), Terçariol (2020), Dewey (1973, 1976, 1991, 2020, 2007) and Freire (1970, 2000, 2010, 2013, 2017) in the MAA and Lévy (1999), Moran (2015), Bacich (2018) and Terçariol (2020a) in the TDIC. The research methodology was based on qualitative research supported by an investigative case study research. Questionnaires were created, via Google Form, for students and teachers of undergraduate courses (Pedagogy and Biological Sciences). In order to support the theoretical framework and confirm the importance of ALM and DICT in the degree course, open questions were sent via Google Form to specialists in ALM, DICT and DT studies. The closed questions and Likert scale revealed the profile and preferences of the participants. The open questions were described in categories, and from them emerged words and speeches that were analyzed by the free statistical and textual corpus analysis program IRAMUTEQ through similarity analysis. These data were compared and supported by theoretical references and experts who discuss teacher training, the use of DICT, ALM and DT. The results showed that there is a promising path towards an active licensure in initial teacher education. It was found that the DICT-supported DT collaborated with these changes. Dialogical comparisons brought to light the perceptions of otherness in the categories of autonomy (Dewey) and praxis (Freire); perceptions that would lead students to consider the use of learning in their future practices, meeting an active degree.

Esta investigación está vinculada al Programa de Doctorado en Educación de la Universidade Nove de Julho (PPGE / Uninove), en concreto, a la Línea de Investigación en Educación y Culturas Populares (LIPEPCULT). La pregunta principal que guió esta investigación fue comprender cómo la exposición de los estudiantes de pregrado a metodologías de aprendizaje activo (MAA) como Design Thinking (DT) apoyado por Tecnologías de Información y Comunicación Digital (TDIC) durante la formación inicial del profesorado presentaría cambios notables en habilidades actitudinales. Así considerado, después de pasar por la experiencia de aprendizaje teórico y práctico que contiene MAA y TDIC, ¿los estudiantes considerarían usar MAA y TDIC cuando se conviertan en profesores de Educación Básica? La hipótesis central que surgió fue que la oferta de MAA y TDIC durante la formación inicial en el curso de pregrado promovería su uso consciente en el ejercicio de la futura profesión de los estudiantes. En este sentido, el objetivo general de esta investigación fue analizar si la metodología Design Thinking, que se considera un MAA, apoyada por el TDIC, contribuyó a la expansión de la autonomía y praxis (know-how) de los estudiantes de pregrado durante el proceso. .entrenamiento inicial. Los objetivos específicos buscaban comprender los facilitadores y obstáculos para el uso de MAA y TDIC después de ingresar a la carrera de grado; conocer si el uso de MAA y TDIC durante la formación inicial en la licenciatura promueve el desarrollo de la autonomía y la praxis; y verificar a través de los testimonios, si el uso de MAA y TDIC durante la formación inicial contribuye para que los utilicen en sus prácticas pedagógicas. Las contribuciones teóricas fueron Gatti (2016), Alarcão (2003), Zabala (1988) y Libâneo (2004) en la formación del profesorado; Moran (2015), Bacich (2018), Terçariol (2020), Dewey (1973, 1976, 1991, 2020, 2007) y Freire (1970, 2000, 2010, 2013, 2017) en el MAA y Lévy (1999), Moran (2015), Bacich (2018) y Terçariol (2020a) en el TDIC. La metodología de investigación tuvo un carácter cualitativo respaldado por una investigación de estudio de caso de investigación. Se crearon cuestionarios, vía Google Form, para estudiantes y profesores de cursos de pregrado (Pedagogía y Ciencias Biológicas). Con el fin de apoyar el marco teórico y confirmar la importancia de MAA y TDIC en la carrera, se enviaron preguntas abiertas a través de Google Form a especialistas en estudios MAA, TDIC y DT. Las preguntas cerradas y la escala Likert revelaron el perfil y las preferencias de los participantes. Las preguntas abiertas se describieron en categorías, y de ellas surgieron palabras y discursos que fueron analizados por el programa gratuito de análisis de corpus estadístico y textual IRAMUTEQ mediante análisis de similitud. Estos datos fueron comparados y apoyados por referencias teóricas y expertos que discuten la formación del profesorado, el uso de TDIC, MAA y DT. Los resultados mostraron que existe un camino prometedor hacia una licencia activa en la formación inicial del profesorado. Se encontró que el DT apoyado por TDIC colaboró con estos cambios. Las comparaciones dialógicas sacaron a la luz las percepciones de alteridad en las categorías de autonomía (Dewey) y praxis (Freire); percepciones que llevarían a los estudiantes a considerar el uso del aprendizaje en sus prácticas futuras, yendo hacia una titulación activa.