Da cientificidade da pedagogia no Brasil: a identidade do pedagogo em debate

Abstract

The present research, of a philosophical-educational nature, with qualitative nature, developed with theoretical-bibliographic and documentary support, explains and analyzes the dichotomy that occurs during Pedagogy in Brazil and that is configured in the counterpoint of what is proposed by the specific legislation with the theoretical foundations that defend the scientific character of Pedagogy. The objective was to identify, question and debate the principles and epistemological foundations of Pedagogy in Brazil, in order to understand whether the principles deviate Pedagogy from the scientific statute. The theoretical framework of this research is composed by Libâneo, Marques, Severino, Saviani, Franco, Pimenta, Schmied-Kowarzik, Morin, Houssaye among others. To this end, a literature review was carried out, through the analysis of dissertations and theses between the period 2016-2021, to understand how the theme of the scientificity of Pedagogy has been approached by scientific research in the area of education. Next, a historical survey was carried out, through documentary and bibliographical sources, which regulate and portray the Pedagogy course in Brazil, with the objective of identifying the principles and epistemological foundations that govern the formative practice in these courses. In the literature review, we found that the research carried out in the area of education, on Pedagogy, although abord were the ambiguities and contradictions that permeate the Pedagogy course, did not discuss the question of its scientificity. The reason for the lack of interest in the issue was understood in the historical survey. Throughout history, Pedagogy has been denied as an area of knowledge, having its object of investigation, education, transferred to other areas of knowledge, called the sciences of education, whose scientificity was already recognized, for meeting the epistemological paradigms s of positivism. In Brazil, the tradition of pedagogical training was no different. Submitted to the knowledge of the educational sciences, Pedagogy was gradually no longer dealing with educational issues to deal with teaching issues, assuming a pragmatic, technical and instrumental identity. Increasingly involved in ambiguities and contradictions, the lack of clarity and identity of the course almost led to the extinction of the academic space of Pedagogy in Brazil. However, in the theoretical field, Pedagogy was still understood as an area of education. Gradually, given the importance of education for social development, with the expansion of public education, Pedagogy had its identity subsumed to teaching. Thus, the hypothesis that the principles and epistemological foundations of Pedagogy in Brazil deviate from its scientific status is confirmed. Given this finding, a critical, dialectical and complex conception of the educational phenomenon is proposed and the rescue of the epistemological principles and foundations that give Pedagogy its scientific identity, recognizing it as the only science capable of overcoming the dilemma between theory and practice in the teaching-learning process. For this, a proposal for ref the course formulation is presented, rescuing its principles and theoretical-epistemological foundations through a solid formation of scientific, technical and teaching ballast, capable of articulating the necessary sabers to formulate a true theory of education. It is hoped in this way to contribute to the consolidation of an authentic science of education. Thus, the relevance of this research is demonstrated, to contribute to the elucidation of the scientific status of Pedagogy, characterizing the specificity of its knowledge, its formation and its field of action.

La presente investigación, de naturaleza filosófico-educativa, con naturaleza cualitativa, desarrollada con soporte teórico-bibliográfico y documental, explica y analiza la dicotomía que ocurre en el curso de la Pedagogía en Brasil y que se configura en el contrapunto de lo propuesto por la legislación específica con los fundamentos teóricos que defienden el carácter científico de la Pedagogía. El objetivo fue identificar, cuestionar y debatir los principios y fundamentos epistemológicos de la Pedagogía en Brasil, con el fin de comprender si los principios desvían la Pedagogía del estatuto científico. Con este fin, se llevó a cabo una revisión de la literatura, a través del análisis de disertaciones y tesis entre el período 2016-2021, para comprender cómo el tema de la cientificidad de la Pedagogía ha sido abordado por la investigación científica en el área de la educación. A continuación, se realizó un relevamiento histórico, a través de fuentes documentales y bibliográficas, que regulan y retratan el curso de Pedagogía en Brasil, con el objetivo de identificar los principios y fundamentos epistemológicos que rigen la práctica formativa en estos cursos. En la revisión de la literatura, encontramos que la investigación realizada en el área de la educación, sobre Pedagogía, aunque abordó las ambigüedades y contradicciones que impregnan el curso de Pedagogía, no discutió la cuestión de su cientificidad. La razón de la falta de interés en el tema se entendió en la encuesta histórica. A lo largo de la historia, la Pedagogía ha sido negada como un área del conocimiento, teniendo su objeto de investigación, la educación, transferida a otras áreas del conocimiento, llamadas ciencias de la educación, cuya cientificidad ya era reconocida, por cumplir con los paradigmas epistemológicos del positivismo. En Brasil, la tradición de formación pedagógica no era diferente. Sometida al conocimiento de las ciencias de la educación, la Pedagogía fue dejando gradualmente de tratar cuestiones educativas para tratar cuestiones de enseñanza, asumiendo una identidad pragmática, técnica e instrumental. Cada vez más involucrado en ambigüedades y contradicciones, la falta de claridad e identidad del curso casi llevó a la extinción del espacio académico de Pedagogía en Brasil. Sin embargo, en el campo teórico, la Pedagogía todavía se entendía como un área de educación. Gradualmente, dada la importancia de la educación para el desarrollo social, con la expansión de la educación pública, la Pedagogía tuvo su identidad subsumida a la enseñanza. Así, se confirma la hipótesis de que los principios y fundamentos epistemológicos de la Pedagogía en Brasil se desvían de su estatus científico. Ante este hallazgo, se propone una concepción crítica, dialéctica y compleja del fenómeno educativo y el rescate de los principios y fundamentos epistemológicos que dan a la Pedagogía su identidad científica, reconociéndola como la única ciencia capaz de superar el dilema entre teoría y práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, será necesario reformular el curso, rescatando sus principios y fundamentos teórico-epistemológicos a través de una sólida formación de lastre científico, técnico y didáctico, capaz de articular los sables necesarios para formular una verdadera teoría de la educación. Se espera contribuir así a la consolidación de una auténtica ciencia de la educación. Así, se demuestra la relevancia de esta investigación, en un intento de contribuir a la elucidación del estatus científico de la Pedagogía, caracterizando la especificidad de su conocimiento, su formación y su campo de acción.