O curso técnico em administração integrado ao ensino médio do Centro Paula Souza: o processo de adequação à reforma do ensino médio e a base nacional comum curricular

Abstract

The secondary education reform and the BNCC defined changes in Brazilian education in two fundamental axes: the change in course hours and the restructuring of the curricular organization. The research aimed to problematize how the curriculum proposed for the High School course with the professional qualification of Administration Technician at Centro Paula Souza (CPS) and how it incorporates these reforms. For this purpose, it used as a documentary reference the Course Plans prepared by the CPS in different periods, before and after the reform. The research also aimed to find out the perception that course teachers have regarding the changes that materialize in the course plans. The question that guided the research was the following: what changes occurred in the High School course with the professional qualification of Administration Technician at Centro Paula Sousa due to the 2017 high school reform and the 2018 BNCC? What is the perception of the teachers who work on the course about these changes? The general objective was to show what changes occurred in the Course Plans and what perception teachers have of these changes. The research, of a qualitative nature, used as sources the official documents of the MEC that deal with the reform of secondary education, the final document of the BNCC, opinions of the National Education Council and the State Education Council, pedagogical guidance documents produced for Schools Techniques from the Paula Sousa Center in São Paulo and organizational documents for the technical course in administration, specifically the Course Plans. Also sources of research are a set of semi-structured interviews carried out with course teachers, both from technical-based disciplines and from the BNCC. The documentary analysis we carried out showed that the researched institution behaves in a non-critical manner towards the proposed reforms, incorporating the general guidelines defined by the reforms into internal documents and, even in what could be different, such as the organization of course workloads, preferred to follow the official recommendation and reduce the workload of the subjects that make up the BNCC. The analysis of the interviews allowed us to verify that although teachers want to, they are unable to participate and interfere more intensely in this process, which compromises their understanding of it. The perception that remains is that the level of understanding about the reforms is determined by the impact it produces on daily work, as among the teachers interviewed, the changes had no impact on the workload of their subjects, they were limited to criticisms about the reduction of the course load of BNCC subjects, without mentioning the conception of education, training, comprehensive education, the relationship between work and education, the political process of elaborating the reforms and their agents. As a result, the perception they express about the process is filtered by the way in which the CPS documents incorporated the reforms.

La reforma de la educación secundaria y el BNCC definieron cambios en la educación brasileña en dos ejes fundamentales: el cambio de horas lectivas y la reestructuración de la organización curricular. La investigación tuvo como objetivo problematizar cómo se propone el currículo para el curso de Enseñanza Media con la calificación profesional de Técnico en Administración en el Centro Paula Souza (CPS) y cómo incorpora esas reformas. Para ello, utilizó como referencia documental los Planes de Curso elaborados por la CPS en diferentes períodos, antes y después de la reforma. La investigación también tuvo como objetivo conocer la percepción que tienen los profesores de carrera sobre los cambios que se materializan en los planes de carrera. La pregunta que guió la investigación fue la siguiente: ¿qué cambios ocurrieron en el curso de Enseñanza Media con la calificación profesional de Técnico en Administración del Centro Paula Sousa debido a la reforma de la enseñanza media de 2017 y al BNCC de 2018? ¿Cuál es la percepción de los docentes que trabajan en la carrera sobre estos cambios? El objetivo general fue mostrar qué cambios se produjeron en los Planes de Curso y qué percepción tienen los docentes sobre estos cambios. La investigación, de carácter cualitativo, utilizó como fuentes los documentos oficiales del MEC que tratan de la reforma de la educación secundaria, el documento final del BNCC, dictámenes del Consejo Nacional de Educación y del Consejo Estatal de Educación, documentos de orientación pedagógica elaborados para Escuelas Técnicas del Centro Paula Sousa de São Paulo y documentos organizativos del curso técnico en administración, específicamente los Planes de Curso. También son fuentes de investigación un conjunto de entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores de cursos, tanto de disciplinas de base técnica como del BNCC. El análisis documental que realizamos mostró que la institución investigada se comporta de manera acrítica hacia las reformas propuestas, incorporando los lineamientos generales definidos por las reformas en documentos internos e, incluso en lo que podría ser diferente, como la organización de las cargas de trabajo de los cursos. , prefirió seguir la recomendación oficial y reducir la carga de trabajo de los sujetos que integran el BNCC. El análisis de las entrevistas permitió comprobar que aunque los docentes quieran, no pueden participar e interfieren más intensamente en este proceso, lo que compromete su comprensión del mismo. La percepción que se mantiene es que el nivel de comprensión sobre las reformas está determinado por el impacto que produce en el trabajo diario, pues entre los docentes entrevistados los cambios no tuvieron impacto en la carga horaria de sus asignaturas, se limitaron a críticas sobre la reducción. de la carga horaria de las materias del BNCC, sin mencionar la concepción de la educación, la formación, la educación integral, la relación entre trabajo y educación, el proceso político de elaboración de las reformas y sus agentes. Como resultado, la percepción que expresan sobre el proceso se ve filtrada por la forma en que los documentos de la CPS incorporaron las reformas.