Professoras reflexivas: um esforço consciente e voluntário

Abstract

This research proposes as its object of study the process of composing reflective thinking by two teachers, intertwined with a path of life experience and training as researchers in the Professional Master's program, combined with their professional practice. From the object of study, some questions emerged that motivated and guided the development of this research: What is the importance of academic knowledge as another opportunity to rethink teaching work? What types of knowledge are mobilized in the process of reflective thinking within and about teaching practice? What phenomena from school and personal life trajectories influence as obstacles or facilitators for them to become reflective teachers? With the presented questions, the general objective was delimited to identify the process of constituting reflective thinking in a Pedagogical Assistant and a Coordinator of Educational Services who are pursuing a Master's degree. The specific research objectives are as follows: to recognize specific dispositions of life and educational trajectories in school and university that can be identified as facilitators or obstacles to reflective thinking about teaching practice; to determine how the participants value and use the knowledge resulting from their own academic research and how they articulate their knowledge production with the school and its projects before and during the experience of being regular Master's students. Assuming that the systematic process of inquiry and reflection can become the main learning for a teacher throughout their training process, and considering that this is not inherent to human nature but rather a conscious and voluntary effort, our hypothesis is that a teacher's conscious effort to undertake the process of academic research-based inquiry into their professional practice would make the constitution of the reflective thinking process achievable for them. The participants were two teachers in the roles of Pedagogical Assistant and Coordinator of Educational Services, enrolled in a Master's program in Management and Professional Practices. Based on the presented objectives, the research was then conducted using a phenomenological approach, through the formation of sociological portraits, according to the studies of Bernard Lahire. In addition to the sociological portraits, data from the analysis of video recordings of training meetings with daycare pedagogical assistants and early years teachers conducted by the research participants were used. The data were analyzed to identify the process of reflective thinking in light of John Dewey's theory and the constitution of teaching knowledge based on Maurice Tardif's work. The results of the empirical process allowed for the confirmation that within the multidimensional context of training in the professional Master's program, acting as researchers, research-based training, and professional practice, the two participants experienced the process of reflective thinking. The knowledge they produced in the Master's program served as a foundation for their actions in their professional practice, and this knowledge was further enhanced during the research-based training phase. Dispositions in feeling, acting, and thinking were identified as facilitators and obstacles when analyzing reflective thinking about teaching practice. Through the data analysis process, a type of knowledge not mentioned by the authors emerged, which is the knowledge to "form".

Esta investigación propone como objeto de estudio el proceso de composición del pensamiento reflexivo de dos maestros, entremezclada con un recorrido de experiencia vital y formación como investigadora en la Maestría Profesional compaginada con su práctica profesional. Partiendo del objeto de estudio, surgieron algunas inquietudes que motivaron y orientaron el desarrollo de esta investigación: ¿Cuál es la importancia del conocimiento académico, como otra oportunidad para repensar el trabajo docente? ¿Qué conocimientos se movilizan en el proceso de pensamiento reflexivo en y sobre la práctica docente? ¿Qué fenómenos de las trayectorias escolares y de la vida personal inciden como impedimentos o facilitadores para que se constituyan en docentes reflexivos? Con las preguntas presentadas, el objetivo general fue identificar el proceso de constitución del pensamiento reflexivo en una Asistente Pedagógica y una Coordinadora de Servicios Educativos estudiantes de Maestría. Como objetivos específicos de la investigación, enumeramos: reconocer disposiciones particulares de la trayectoria de vida y formativa en la escuela y la universidad que pueden ser catalogadas como facilitadoras u estorbadores para el pensamiento reflexivo sobre la práctica docente; Verificar cómo los participantes valoran y utilizan los conocimientos resultantes de su propia investigación académica y cómo articulan su producción de conocimiento con la escuela y sus proyectos antes y durante la experiencia de ser estudiantes regulares de Maestría. Partiendo del supuesto de que el proceso sistemático de indagación y reflexión puede convertirse en el principal aprendizaje de los docentes a lo largo de su proceso de formación y, considerando que éste no es inherente a la acción de los seres humanos, por tratarse de un esfuerzo consciente y voluntario, nuestra hipótesis es que el esfuerzo consciente del docente por realizar el proceso de investigación de base académica sobre su práctica profesional, le viabilizaría para constituir el proceso de pensamiento reflexivo. Los participantes fueran dos profesionales de la educación en el rol de Asistente Pedagógico y Coordinador de Servicios Educativos, cursando la Maestría en Gestión y Prácticas Profesionales. Con base en los objetivos presentados, a través de la formación de retratos sociológicos, según los estudios de Bernard Lahire. Además de los retratos sociológicos, se utilizarán datos del análisis de grabaciones de video de reuniones de capacitación con asistentes pedagógicos de guarderías y maestros de primer grado realizados por los participantes de la investigación. Los datos fueron analizados con el fin de identificar el proceso de pensamiento reflexivo a la luz de la teoría de John Dewey y la constitución del saber docente de Maurice Tardif. Los resultados del proceso empírico permitieron comprobar que, en el contexto multidimensional de formación y actuación profesional, los dos participantes experimentarán el proceso de pensamiento reflexivo. Seu conocimiento producido en la maestría sirvió de base para su actuación en la práctica profesional, habiéndose potenciado en el momento de la investigación. Las disposiciones para sentir, actuar y pensar fueron identificadas como facilitadores y obstáculos analizamos el pensamiento reflexivo sobre la práctica docente. En el proceso de análisis de datos surgió un saber no mencionado por los autores, el saber formar.