Literatura e relações étnico-raciais na educação infantil

Abstract

The object of this research is the discussion of ethnic-racial relations represented in children's books, with the aim of understanding the process of identity construction black in this context. The general goal of this work is to analyze ethnic-racial issues in children's literature books, checking whether the texts presented highlight aspects related to racial discrimination, the valorization of self-esteem, the belonging and the fight against racism. As specific objectives, we list the following: check whether the books analyzed favor the valorization of identity and the self-esteem in children; check how books highlight aspects related to racial discrimination and combating racism; check whether, in pedagogical pratice or moments of initial and/or continued training, this theme is recurrent and/or if it is part of the educational institution’s planning. We start from the hypothesis that work on ethnic-racial relations through literature in Early Childhood Education provides the construction of values and knowledge that enable the promotion of diversity, respect for differences and the construction of a more just and egalitarian; We also highlight that pedagogical practices focused on literature and ethnic-racial relations must be part of teachers' pedagogical planning. The universe of research is the discussion of the representation of black characters in children's books, with the aim of understanding the process of identity construction black in this context. The research subjects are children's literature books and early childhood education teachers. The methodology that guided this research is qualitative and ethnographic and the data collection instruments are: documents that govern Early Childhood Education; books founded by authors who deal with the children's literature and ethnic-racial relations; analysis of the books Neguinha, Sim!, by Renato Gama, and The Skin I Have, by bell hooks, as well as interviews semi-structured with teachers who work in Early Childhood Education. Data analyzes were carried out according to the content analysis of Marconi and Lakatos, Menga Lüdke and Marli André and Severino. With regard to the theoretical framework, we will resort to to the following authors: Abramovich, Fonseca, Lajolo and Zilberman, Parreiras, Brookshaw, Cademartori, Cashmore, Cavalleiro, Dalcastagné and Oliveira. Data analysis allowed us to list, in addition to the two main categories, Literature and early childhood education and Literature and ethnic-racial relations, one more, namely: the teachers present unpreparedness both in initial training and in continuing training with regard to literature and ethnic-racial relations. As regards the first category, we observed that in relation to the contributions of literature, the teachers understand the importance of classroom work involving pedagogical practices with literature. They understand the potential of stories in the formation of children and mediate the literature in the daily life of early childhood education. As for the second category, teachers read and develop projects at school with children's literature, but they do not was specified whether between these moments literature focused on ethnic issues is happening. As for the third category, we observed the unpreparedness of teachers in relation to literature and ethnic-racial relations, both in initial training and in continued training, and, although moments of children's literature occur in their pedagogical practices, it was not clear whether ethnic issues were being addressed, providing appreciation for Afro-Brazilian culture in children. In front of these results and others presented in this thesis, we saw it as fundamental that the Children's literature and ethnic-racial relations are discussed both in initial training as well as the continued training of teachers so that we can minimize problems mentioned.

El objeto de esta investigación es la discusión de las relaciones étnico-raciales representadas en libros infantiles, con el objetivo de comprender el proceso de construcción de la identidad negra en este contexto. El objetivo general de este trabajo es analizar la etnicidad cuestiones raciales en los libros de literatura infantil, comprobando si los textos presentados resaltan aspectos relacionados con la discriminación racial, la valorización de la autoestima, la pertenencia y lucha contra el racismo. Como objetivos específicos enumeramos los siguiente: comprobar si los libros analizados favorecen la valorización de la identidad y la autoestima en los niños; comprueba cómo los libros resaltan aspectos relacionados con la discriminación racial y la lucha contra el racismo; comprobar si, en la práctica pedagógica o momentos de formación inicial y/o continuada, este tema es recurrente y/o si forma parte de la planificación de la institución educativa. Partimos de la hipótesis de que trabajar las relaciones étnico-raciales a través de la literatura en Educación Infantil proporciona la construcción de valores y conocimientos que posibiliten la promoción de la diversidad, el respeto a las diferencias y la construcción de un mundo más justo y igualitario; También destacamos que las prácticas pedagógicas centradas en la literatura y las relaciones étnico-raciales deben ser parte de la planificación pedagógica de los docentes. El universo de investigación es la discusión de la representación de personajes negros en libros infantiles, con el objetivo de comprender el proceso de construcción de la identidad negra en este contexto. Los temas de investigación son libros de literatura infantil y profesores de educación infantil. La metodología que guió esta investigación es cualitativos y etnográficos y los instrumentos de recolección de datos son: documentos que gobernar la Educación Infantil; libros fundados por autores que se ocupan de la literatura infantil y relaciones étnico-raciales; análisis de los libros Neguinha Sim!, de Renato Gama y La piel que tengo, de Bell Hooks, así como entrevistas semiestructuradas con docentes que trabajan en Educación Infantil. Análisis de datos se realizaron según el análisis de contenido de Marconi y Lakatos, Menga Lüdke y Marli André y Severino. En cuanto al marco teórico, recurriremos a a los siguientes autores: Abramovich, Fonseca, Lajolo y Zilberman, Parreiras, Brookshaw, Cademartori, Cashmore, Cavalleiro, Dalcastagné y Oliveira. Análisis de datos en nos permitió enumerar, además de las dos categorías principales, Literatura y educación infantil y literatura y relaciones étnico-raciales, una más, a saber: los docentes presentes Falta de preparación tanto en la formación inicial como en la formación continua respecto a la literatura y las relaciones étnico-raciales. En lo que respecta a la primera categoría, observamos que en relación a los aportes de la literatura, los docentes entienden la importancia del trabajo de aula que involucra prácticas pedagógicas con la literatura. Entienden el potencial de los cuentos en la formación de los niños y median en el literatura en la vida cotidiana de la educación infantil. En cuanto a la segunda categoría, los profesores leen y desarrollan proyectos en la escuela con literatura infantil, pero no Se precisó si entre estos momentos la literatura centrada en cuestiones étnicas es acontecimiento. En cuanto a la tercera categoría, observamos la falta de preparación de los docentes en relación con la literatura y las relaciones étnico-raciales, tanto en la formación inicial como en formación continuada, y, si bien se dan momentos de literatura infantil en sus prácticas pedagógicas, no estaba claro si se estaban abordando las cuestiones étnicas, promover el aprecio por la cultura afrobrasileña en los niños. Frente a estos resultados y otros presentados en esta tesis, vimos fundamental que el La literatura infantil y las relaciones étnico-raciales se tratan tanto en la formación inicial así como la formación continua del profesorado para que podamos minimizar problemas mencionados.