Aprendizagem criativa: design thinking na fomação continuada de professores de educação infantil

Abstract

This dissertation is linked to the Professional Graduate Program Educational Management and Practices at the Nove de Julho University, articulated to the Line of Research and Methodological Intervention of Learning and Teaching Practices. In this investigation, we propose the study of Design Thinking in the continuing education of Early Childhood Education teachers. Starting from this object of study, some concerns emerged that motivated and directed the development of this research: Does Design Thinking as a strategy for continuing teacher education, qualify the work of Early Childhood Education teachers and strengthen collaborative work? Is it possible to observe the empowerment and autonomy of choices within the team? With the questions presented, the general objective was to analyze the contributions of Design Thinking in the continuing education of Early Childhood Education teachers in creative learning. In this sense, the following specific objectives were listed: (1) to qualify, through Design Thinking, the process of continuing education of Early Childhood Education teachers, in creative learning, providing contact with active methodologies and current technologies that can enrich their pedagogical practice; (2) understand how Design Thinking contributes to empowerment, autonomy and collaborative work among teachers and (3) make the school's collective project planning process a space for exchanging experiences and knowledge, based on collaboration and on do collective. The research was developed according to a qualitative approach, based on a training research. The instruments adopted for data production were: a questionnaire on the Google Forms platform, observation, records and discussions about the training meetings. The participants were eight kindergarten teachers. The research adopted as main theoretical foundations the following authors: Antônio Nóvoa; José Manoel Moran; Priscila Gonsales; Michel Resnick, among others. As a result, the strangeness of the teachers in the dialogic routing of the project was verified. The data revealed that they are in the process of building autonomy and protagonism in decision-making. The results were grouped into three categories of analysis, (1) Design Thinking and continuing teacher education: a progressive growth in the self-confidence of some teachers was observed throughout the training course, making it possible to perceive the authorship and protagonism of each teacher in the collective construction and the search for adaptations in order to contemplate the preferences and characteristics of the children; (2) Design Thinking and collective construction at school: Design Thinking, through a collaborative approach, favored the adaptation of new members of the teaching team, as well as enabling the development of ongoing work with children; (3) Design Thinking: difficulties and challenges: a structural obstacle was found in the direct groupings for the elaboration and development of the project based on the grouping with the same age groups.

Esta disertación está vinculada al Programa Profesional de Posgrado Gestión y Prácticas Educativas de la Universidad Nove de Julho, articulada a la Línea de Investigación e Intervención Metodológica de las Prácticas de Enseñanza y Aprendizaje. En esta investigación proponemos el estudio del Design Thinking en la formación continua del profesorado de Educación Infantil. A partir de este objeto de estudio, surgieron algunas inquietudes que motivaron y orientaron el desarrollo de esta investigación: ¿El Design Thinking como estrategia de formación continua docente califica el trabajo de los docentes de Educación Infantil y fortalece el trabajo colaborativo? ¿Es posible observar el empoderamiento y la autonomía de elección dentro del equipo? Con las preguntas presentadas, el objetivo general fue analizar las aportaciones del Design Thinking en la formación continua del profesorado de Educación Infantil en el aprendizaje creativo. En este sentido, se enumeraron los siguientes objetivos específicos: (1) capacitar, a través del Design Thinking, el proceso de formación continua de los docentes de Educación Infantil, en el aprendizaje creativo, brindándoles contacto con metodologías activas y tecnologías actuales que puedan enriquecer su práctica pedagógica. ; (2) comprender cómo el Design Thinking contribuye al empoderamiento, la autonomía y el trabajo colaborativo entre los docentes y (3) hacer del proceso de planificación colectiva de proyectos escolares un espacio de intercambio de experiencias y conocimientos, basado en la colaboración y el hacer colectivo. La investigación se desarrolló según un enfoque cualitativo, basado en una investigación formativa. Los instrumentos adoptados para la producción de datos fueron: cuestionario en la plataforma Google Forms, observación, registros y discusiones sobre las reuniones de capacitación. Los participantes fueron ocho profesores de jardín de infancia. La investigación adoptó como principales fundamentos teóricos los siguientes autores: Antônio Nóvoa; José Manoel Morán; Priscila Gonsales; Michel Resnick, entre otros. Como resultado, se constató la extrañeza de los docentes en el encaminamiento dialógico del proyecto. Los datos revelaron que están en un proceso de construcción de autonomía y protagonismo en la toma de decisiones. Los resultados se agruparon en tres categorías de análisis, (1) Design Thinking y formación continua docente: se observó un crecimiento progresivo en la autoconfianza de algunos docentes a lo largo de la formación, permitiendo percibir la autoría y el protagonismo de cada docente. en la construcción colectiva y la búsqueda de adaptaciones para contemplar las preferencias y características de los niños; (2) Design Thinking y construcción colectiva en la escuela: El Design Thinking, a través de un enfoque colaborativo, favoreció la adaptación de nuevos integrantes del equipo docente, además de posibilitar el desarrollo de un trabajo continuo con los niños; (3) Design Thinking: dificultades y desafíos: se encontró un obstáculo estructural en los agrupamientos directos para la elaboración y desarrollo del proyecto a partir del agrupamiento con los mismos grupos de edad.