O coordenador pedagógico em Diadema – uma experiência de autoconfrontação em uma escola de educação infantil

Abstract

This study is linked to the Postgraduate Program in Educational Management and Practices at Universidade Nove de Julho (PROGEPE – UNINOVE). The object of analysis is the role of the pedagogical coordinator, in an Early Childhood Education school, in the municipal network of the city of Diadema, with an experience of simple self-confrontation of practices. Starting from this object of study, some concerns emerged that motivated and directed the development of this research, namely: how did the teacher training processes occur within the project to install the studios at the school and what role did the coordinator play in this process? Did the process of self-confrontation with teachers bring contributions to the training and self-training of teachers and pedagogical coordinators? After the training process that unfolded in 2022, at the research school, were there changes in the practice of the pedagogical coordinator and in the educational practice of teachers? The general objective of this study was defined as: understanding how the role of the pedagogical coordinator, in an Early Childhood Education school, in the municipal education network of Diadema, contributed to the training and practice of these teachers. The specific objectives are: (1) to investigate how the training processes occurred and the role of the pedagogical coordinator in the continuing training processes of 4 and 5-year-old Early Childhood Education teachers. (2) Analyze the educational practices of teachers and the reflections of changes experienced in the partnership between the pedagogical coordinator and teachers. The methodological approach was qualitative, multidimensional, focusing on simple self-confrontation. Data production methods occurred through semi-structured interviews, observation of practices, dialogues between teachers and coordinator, application of questionnaires, analysis of the coordinator's practices and training strategies. The research universe was defined as a school in the southern region of the city of Diadema, whose offering is the 4 and 5-year-old Early Childhood Education segment. The research participants were four teachers in a simple self-confrontation of practices. The research is based on the following authors: Alice Proença, Fátima Freire Dowbor, Francisco Imbernón, Isaneide Domingues, Patrícia Aparecida Bioto, Vera Maria N. Placco and the following official documents: National Curricular Guidelines, Curriculum of the City of Diadema, Political-Pedagogical Project of the School Unit. The data from this research point to collaborative work, as well as training processes that consider the school context and teaching knowledge, factors closely linked to the qualification of teaching practice and the professional development of both teachers and the pedagogical coordinator. And it demonstrates, through the methodology of self-confrontation of practices, how the dialogical and reflective process among teachers provokes and drives the creation of a collaborative culture in the development of continuing education in context. Three categories of analysis were listed for the research, namely: (1) The pedagogical coordinator as trainer: managerial role; (2) Teacher training: facilitators and hinderers and; (3) Teaching professional development: the pedagogical coordinator and the training and self-training process. The research data indicate that collaborative work, as well as training processes consider the school context and teaching knowledge and are intrinsically related to the qualification of teaching practice and the professional development of both teachers and the pedagogical coordinator.

Este estudio está vinculado al Programa de Postgrado en Gestión y Prácticas Educativas de la Universidade Nove de Julho (PROGEPE – UNINOVE). El objeto de análisis es el rol del coordinador pedagógico, en una escuela de Educación Infantil, de la red municipal de la ciudad de Diadema, con una experiencia de simple autoconfrontación de prácticas. A partir de este objeto de estudio surgieron algunas inquietudes que motivaron y orientaron el desarrollo de esta investigación, a saber: ¿cómo se dieron los procesos de formación docente dentro del proyecto de instalación de los estudios en la escuela y qué papel jugó el coordinador en ese proceso? ¿El proceso de autoconfrontación con los docentes trajo aportes para la formación y autoformación de docentes y coordinadores pedagógicos? Luego del proceso de formación que se desarrolló en 2022, en la escuela de investigación, ¿hubo cambios en la práctica del coordinador pedagógico y en la práctica educativa de los docentes? El objetivo general de este estudio se definió como: comprender cómo el rol del coordinador pedagógico, en una escuela de Educación Infantil, de la red educativa municipal de Diadema, contribuyó para la formación y práctica de estos docentes. Los objetivos específicos son: (1) investigar cómo se dieron los procesos de formación y el papel del coordinador pedagógico en los procesos de formación continua de docentes de Educación Infantil de 4 y 5 años. (2) Analizar las prácticas educativas de los docentes y los reflejos de los cambios experimentados en la colaboración entre el coordinador pedagógico y los docentes. El enfoque metodológico fue cualitativo, multidimensional, centrándose en la simple autoconfrontación. Los métodos de producción de datos ocurrieron a través de entrevistas semiestructuradas, observación de prácticas, diálogos entre docentes y coordinador, aplicación de cuestionarios, análisis de las prácticas del coordinador y estrategias de capacitación. El universo de la investigación se definió como una escuela de la región sur de la ciudad de Diadema, cuya oferta es el segmento de Educación Infantil de 4 y 5 años. Los participantes de la investigación fueron cuatro docentes en una simple autoconfrontación de prácticas. La investigación se basa en los siguientes autores: Alice Proença, Fátima Freire Dowbor, Francisco Imbernón, Isaneide Domingues, Patrícia Aparecida Bioto, Vera Maria N. Placco y los siguientes documentos oficiales: Lineamientos Curriculares Nacionales, Currículo de la Ciudad de Diadema, Proyecto Político-Pedagógico de la Unidad Escolar. Los datos de esta investigación apuntan al trabajo colaborativo, así como a procesos de formación que consideran el contexto escolar y los saberes docentes, factores estrechamente vinculados a la calificación de la práctica docente y al desarrollo profesional tanto del docente como del coordinador pedagógico. Y demuestra, a través de la metodología de autoconfrontación de prácticas, cómo el proceso dialógico y reflexivo entre docentes provoca e impulsa la creación de una cultura colaborativa en el desarrollo de la educación continua en contexto. Para la investigación se enumeraron tres categorías de análisis, a saber: (1) El coordinador pedagógico como formador: rol directivo; (2) Formación docente: facilitadores y obstaculizadores y; (3) Desarrollo profesional docente: el coordinador pedagógico y el proceso de formación y autoformación. Los datos de la investigación indican que el trabajo colaborativo, así como los procesos de formación, consideran el contexto escolar y los saberes docentes y están intrínsecamente relacionados con la calificación de la práctica docente y el desarrollo profesional tanto del docente como del coordinador pedagógico.