A formação permanente dos professores de um centro de educação infantil: o projeto especial de ação em pauta

Abstract

This dissertation focuses on the ongoing professional development of teachers at an Early Childhood Education Center. It aims to address the following questions: What are the teachers’ perceptions regarding the studies conducted within the Special Action Project (Projeto Especial de Ação – PEA)? How are the reflections from these formative moments integrated into daily pedagogical practices and aligned with the School Unit’s Political-Pedagogical Project (PPP)? Based on these inquiries, the general objective is to analyze how ongoing teacher training takes place in an Early Childhood Education Center. The specific objectives of the research are: (1) to identify teachers' perceptions regarding the studies conducted within the Special Action Project; (2) to verify how the reflections from these formative moments are articulated in daily pedagogical practices and in connection with the School Unit’s Political-Pedagogical Project. The premise is that discussions occurring during training sessions do not always align with the everyday and urgent practices surrounding the routines of babies and young children in the School Unit. These themes sometimes hinder dialogue and do not contribute to a reflective approach to pedagogical work. The research was conducted in an Early Childhood Education Center that serves babies and children from 0 to 3 years old, located in the city of São Paulo. The participants are three teachers. The methodology is qualitative, and the data collection procedures include observation and transcription of PEA meetings, semi-structured interviews with the teachers, as well as analysis of federal and municipal documents and the School Unit’s Political-Pedagogical Project. The interviews are analyzed using Bardin’s content analysis method, and after an initial overview (floating reading), three categories were identified: the methodology of PEA meetings, time allocated for documentation during PEA hours, and the relationship between PEA studies and pedagogical practice. The theoretical framework is based on the ideas of the following authors: Paulo Freire, Maurice Tardif, and Francisco Imbernón. The data indicate that the adopted methodology directly impacts the group’s engagement during the studies. The facilitator's approach to conducting meetings should consider the different ways people learn, selecting appropriate resources for the group and reflecting on their role as a connector of individual and collective formative work. Another issue addressed is the need to reassess the quality of time within these training spaces so that teachers can document their experiences, reframe their practices, and share their work with colleagues. Lastly, while the PEA sessions help deepen knowledge on specific topics, the teachers believe these sessions could improve in terms of organizing support materials, regularly evaluating meetings, and allowing more time to discuss urgent matters that arise in daily routines with the children. To support teachers and facilitators, a practice guide was created, aiming to present the general aspects of the Special Action Project, give visibility to collective formative processes, and assist newly hired teachers in the São Paulo Municipal Education Network.

La presente disertación tiene como objeto la formación permanente de las profesoras de un Centro de Educación Infantil. Busca responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las percepciones de las profesoras en relación con los estudios realizados en el Proyecto Especial de Acción (PEA)? ¿Cómo se articulan las reflexiones de esos momentos formativos con las prácticas pedagógicas cotidianas y con el Proyecto Político-Pedagógico (PPP) de la Unidad Escolar? A partir de estas preguntas, se define como objetivo general analizar cómo se lleva a cabo la formación permanente de las profesoras en un Centro de Educación Infantil. Los objetivos específicos de la investigación son: (1) identificar las percepciones de las profesoras en relación con los estudios realizados en el Proyecto Especial de Acción; (2) verificar cómo se articulan las reflexiones de estos momentos formativos con las prácticas pedagógicas cotidianas y con el Proyecto Político-Pedagógico de la Unidad Escolar. Se parte de la premisa de que las discusiones que tienen lugar durante los momentos de formación no siempre dialogan con las prácticas cotidianas y urgentes que conforman las rutinas de los bebés y niños pequeños de la Unidad Escolar, ya que estos temas, en ocasiones, limitan los diálogos y no contribuyen a una práctica pedagógica reflexiva. La investigación se realiza en un Centro de Educación Infantil que atiende a bebés y niños de 0 a 3 años, ubicado en la ciudad de São Paulo. Las participantes son tres profesoras. La metodología es de carácter cualitativo, y los procedimientos de producción de datos incluyen la observación y transcripción de las reuniones del PEA, entrevistas semiestructuradas con las profesoras, además del análisis de documentos federales, municipales y del Proyecto Político-Pedagógico de la Unidad. Las entrevistas se analizan mediante el análisis de contenido de Bardin, y tras una lectura exploratoria, se identifican tres categorías: la metodología de los encuentros del PEA, el tiempo destinado a la elaboración de registros durante el horario del PEA, y la relación de los estudios del PEA con la práctica pedagógica. El marco teórico se fundamenta en las ideas de los siguientes autores: Paulo Freire, Maurice Tardif y Francisco Imbernón. Los datos producidos indican que la metodología adoptada impacta directamente en el grado de implicación del grupo durante los estudios. La conducción de los encuentros por parte del formador debe considerar las diferentes formas de aprendizaje, buscando recursos adecuados para el grupo y reflexionando sobre su rol como articulador del trabajo formativo individual y colectivo. Otro aspecto destacado es la necesidad de repensar la calidad del tiempo dedicado a la formación, para que los docentes puedan registrar sus experiencias, resignificar sus prácticas y compartir su trabajo con sus pares. Finalmente, el momento del PEA contribuye a la profundización de un tema específico, ampliando el conocimiento sobre determinado asunto. Sin embargo, las profesoras consideran que este espacio podría mejorar en cuanto a la organización de los materiales de apoyo, la periodicidad en la evaluación de los encuentros y la disponibilidad de más tiempo para dialogar sobre cuestiones que, a menudo, son urgentes en la rutina con los niños. Con el objetivo de apoyar a los docentes y formadores, se creó una guía de prácticas, cuyo propósito es presentar los aspectos generales del Proyecto Especial de Acción, dar visibilidad a los procesos formativos colectivos y contribuir con los docentes recién incorporados a la Red Municipal de Educación de São Paulo.