Ser professora de bebês: saberes necessários à prática docente

Abstract

This dissertation has as its research object the knowledge necessary for pedagogical practice with babies. It seeks to answer the following questions: What do teachers understand about being a baby teacher? What knowledge is needed to be a baby teacher? What are the specificities of teaching with babies and young children? Its general objective is to understand what knowledge baby teachers have and whether they are coherent and in dialogue with what the current legislation recommends, especially the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education, the São Paulo Childhood Integrative Curriculum and the São Paulo City Curriculum , and whether this knowledge is transposed into their practices, in order to welcome and meet the needs, desires and interests of babies. The specific objectives are: to reveal what teachers understand about being a baby teacher; identify the knowledge necessary to perform this role and characterize the specificities of teaching with babies and young children. The Pedagogy course, for the most part, does not include enough subjects and workload to encompass all the complexity of what it means to be a baby teacher. We learn about child development, which is important knowledge to be a teacher, however, it seems to us that this broader knowledge does not encompass the uniqueness of teaching with babies. Given this, our hypothesis is that teachers have knowledge, however, a generalized knowledge that involves broad questions about child development to the detriment of knowledge specific to this teaching. We believe that the particularities of working with this audience should include knowledge around three main axes of daily life with babies: body care, the development of free motor skills and autonomous play. This is a qualitative research and the data production procedures are observation of pedagogical practices and semi-structured interviews. The universe of the study is an Early Childhood Education Center, located in the city of São Paulo, and the participants are two teachers from the Nursery I group. The theoretical framework is based on the following authors: Emmi Pikler; Judith Falk; Anna Tardos; Janet Gonzalez-Mena & Dianne W. Eyer; Henri Wallon and Donald Winnicott. The data were compiled in the light of Laurence Bardin's content analysis, indicating the presence of four categories: affective bond, responsive communication, space as an educator and the other's body. The results confirm our hypothesis and indicate that, for teachers to effectively understand the specificities of working with babies, the following are necessary: careful and thorough observation of the global and integral development of babies in all aspects; availability to bond emotionally, promoting secure attachment; knowledge in communicating effectively and affectively, in addition to specific knowledge about the development of the baby's free motor skills and autonomous activity. The study also confirms the importance of continued and in-context training in Educational Units in order to reflect on pedagogical practice on a daily basis, as there is still little provision of higher education courses focusing on pedagogical work with babies.

Esta disertación tiene como objeto de investigación los conocimientos necesarios para la práctica pedagógica con bebés. Se busca responder a las siguientes preguntas: ¿Qué entienden los docentes sobre ser maestra de bebés? ¿Qué conocimientos se necesitan para ser profesor de bebés? ¿Cuáles son las especificidades de la enseñanza con bebés y niños pequeños? Su objetivo general es comprender qué conocimientos tienen los educadores de bebés y si son coherentes y dialogantes con lo que recomienda la legislación vigente, especialmente las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil, el Currículo Integrativo de la Infancia de São Paulo y el Currículo de la Ciudad de São Paulo, y si estos conocimientos se transponen en sus prácticas, para acoger y satisfacer las necesidades, deseos e intereses de los bebés. Los objetivos específicos son: revelar lo que los docentes entienden sobre ser maestra de bebés; identificar los conocimientos necesarios para desempeñar este papel y caracterizar las especificidades de la enseñanza con bebés y niños pequeños. El curso de Pedagogía, en su mayor parte, no incluye suficientes materias y carga de trabajo para abarcar toda la complejidad de lo que significa ser un profesor de bebés. Aprendemos sobre desarrollo infantil, que es un conocimiento importante para ser docente, sin embargo, nos parece que este conocimiento más amplio no abarca la singularidad de la enseñanza con bebés. Ante esto, nuestra hipótesis es que los docentes tienen conocimientos, sin embargo, un conocimiento generalizado que involucra preguntas amplias sobre el desarrollo infantil en detrimento de conocimientos específicos de esta enseñanza. Creemos que las particularidades de trabajar con este público deben incluir conocimientos en torno a tres ejes principales del día a día con los bebés: el cuidado del cuerpo, el desarrollo de la motricidad libre y el juego autónomo. Se trata de una investigación cualitativa y los procedimientos de producción de datos son la observación de prácticas pedagógicas y entrevistas semiestructuradas. El universo del estudio es un Centro de Educación Infantil, ubicado en la ciudad de São Paulo, y los participantes son dos docentes del grupo Guardería I. El marco teórico se basa en los siguientes autores: Emmi Pikler; Judith Falk; Anna Tardós; Janet González-Mena y Dianne W. Eyer; Henri Wallon y Donald Winnicott. Los datos fueron recopilados a la luz del análisis de contenido de Laurence Bardin, indicando la presencia de cuatro categorías: vínculo afectivo, comunicación responsiva, espacio como educador y cuerpo del otro. Los resultados confirman nuestra hipótesis e indican que, para que los docentes comprendan efectivamente las especificidades del trabajo con bebés, es necesario: una observación cuidadosa y exhaustiva del desarrollo global e integral de los bebés en todos los aspectos; disponibilidad para vincularse emocionalmente, promoviendo un apego seguro; conocimientos en la comunicación eficaz y afectiva, además de conocimientos específicos sobre el desarrollo de la motricidad libre y la actividad autónoma del bebé. El estudio también confirma la importancia de la formación continua y contextualizada en las Unidades Educativas para reflexionar sobre la práctica pedagógica en el día a día, ya que aún hay poca oferta de cursos de educación superior enfocados al trabajo pedagógico con bebés.