A percepção das famílias sobre o brincar na pré-escola

Abstract

This study addresses play in early childhood education and seeks to answer the following guiding question: What is the perception of families with children in the last year of preschool regarding play as a right and a formative element of learning? The initial hypothesis is that they understand the importance of play, but do not consider it a formative element for children's learning. Thus, the general objective is to analyze how families with children in early childhood education, especially in preschool age, five years of age, understand play as a right to learning and development. The participants are four mothers, two with children enrolled in a public institution and two with children enrolled in a private institution, both located in the city of Santo André. This is a qualitative research, with data produced through interviews with semi- structured questions. As for the theoretical framework, it is based on the concepts of childhood, children and play, supported by authors who have studied this topic, including Lev Vygotsky, Tizuko Morchida Kishimoto and Gisela Wajskop, from a dialectical materialist perspective. In addition, we were guided by current educational legislation, considering legal frameworks such as LDB, RCNEI and BNCC. Data analysis was inspired by Laurence Bardin's content analysis. That said, the results obtained indicate partial fulfillment of the research hypothesis initially outlined, given that the participants demonstrated an understanding of the relevance of play in the integral development of children, considering that they mentioned important aspects that are in fact related to play, such as socialization and motor improvement. In addition, they understand that there is an intentionality involved in the act of playing carried out under the mediation of the teacher at school. However, they demonstrated a still limited perspective on this practice when they point to the child as a passive subject, that is, one that needs to be molded so that they can develop meaningful experiences

Este estudio aborda el juego en la educación infantil y busca responder a la siguiente pregunta orientadora: ¿Cuál es la percepción de las familias con niños en el último año de preescolar respecto del juego como un elemento derecho y formativo del aprendizaje? La hipótesis inicial es que entienden la importancia del juego, pero no lo consideran un elemento formativo para el aprendizaje de los niños. Así, el objetivo general es analizar cómo las familias con hijos en educación infantil, especialmente en edad preescolar, cinco años, entienden el juego como un derecho al aprendizaje y al desarrollo. Los participantes son cuatro madres, dos con niños matriculados en una institución pública y dos con niños matriculados en una institución privada, ambas ubicadas en la ciudad de Santo André. Se trata de una investigación cualitativa, con datos producidos a través de entrevistas con preguntas semiestructuradas. En cuanto al marco teórico, se parte de los conceptos de infancia, niño y juego, apoyado en autores que enfocan esta temática, entre ellos Lev Vygotsky, Tizuko Morchida Kishimoto y Gisela Wajskop, desde una perspectiva materialista dialéctica. Además, nos guiamos por la legislación educativa vigente, considerando marcos legales como LDB, RCNEI y BNCC. Los análisis de datos se inspiraron en el análisis de contenido de Laurence Bardin. Dicho esto, los resultados alcanzados apuntan a un cumplimiento parcial de la hipótesis de investigación inicialmente planteada, dado que los participantes demostraron comprender la relevancia del juego en el desarrollo integral de los niños, puesto que mencionaron aspectos importantes que sí se relacionan con el juego, como la socialización y la mejora motora. Además, entienden que hay una intencionalidad involucrada en el acto de jugar realizado bajo la mediación del docente en la escuela. Sin embargo, demuestran una perspectiva aún limitada respecto de esta práctica cuando señalan al niño como un sujeto pasivo, es decir, que necesita ser moldeado para que pueda desarrollar experiencias significativas.