A teoria do amadurecimento de Donald Winnicott e suas implicações na prática pedagógica com bebês

Abstract

This research focused on Donald Winnicott’s theory of maturation and its implications for pedagogical practice with infants. Based on this subject, the study sought to answer the following question: How can Donald Winnicott’s theory of maturation contribute to pedagogical practice with infants? The general objective was to understand the main concepts of Winnicott’s theory of maturation and to analyze their implications for pedagogical practice with infants. The specific objectives were: (a) to analyze whether and how the official documents – the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the Brazilian Common National Curriculum Base, and the City Curriculum: Early Childhood Education – address Winnicott’s theory of maturation; (b) to propose teacher training on Winnicott’s theory and its implications for pedagogical practice with infants; (c) to develop an e-book on the main concepts of Winnicott’s theory of maturation, based on the training provided and the questions formulated by participating teachers. The study was based on the hypothesis that Winnicott’s theory of maturation could contribute to pedagogical practice with infants by providing a foundation for the importance of care-related actions, such as holding and handling, which are essential elements in the construction of the self-identity through integration, and by enabling planning for the presentation of objects in a way that respects children’s individual rhythms. This was a qualitative study conducted in an Early Childhood Education Center in the São Paulo municipal school network, with participants including the school principal, the pedagogical coordinator, and two nursery teachers. Data collection instruments included analysis of the official documents governing Early Childhood Education, observation of teaching practice, semi-structured interviews with the teachers, and “Versions of Meaning” prepared by the participants. The research was grounded in the works of Donald Winnicott and other authors addressing the theory of maturation, as well as scholars discussing teachers’ continuous professional development, such as Bernadete Gatti, Maurice Tardif, Francisco Imbernón, and Paulo Freire. Data were analyzed using Bardin’s content analysis methodology, which resulted in four categories: holding, in which situations were identified where it was sufficiently good in meeting the infants’ needs, as well as moments of environmental failure; handling, in which maladaptation in meeting infants’ essential dependencies was observed; object presentation, which revealed awareness of the transitional object but a lack of understanding of the moments of relaxation and excitement – essential for objects to be discovered by the infant; and teacher knowledge, which showed a dichotomy between practical and pedagogical knowledge. It was concluded that the concepts of Winnicott’s theory of maturation constitute a relevant theoretical framework to enrich teaching practice, making its study essential for pedagogical work with infants.

La presente investigación tuvo como objeto la teoria de la maduración personal formulada por Donald Winnicott y sus implicaciones en la práctica pedagógica con bebés. A partir de este objeto de estudio, se buscó responder a la siguiente pregunta: ¿cómo puede la teoría de la maduración personal de Donald Winnicott contribuir a la práctica pedagógica con bebés? El objetivo general fue comprender los principales conceptos de la teoría de la maduración personal de Winnicott y analizar sus implicaciones para la práctica pedagógica con bebés. Como objetivos específicos se establecieron: a) analizar si y cómo los documentos oficiales – las Directrices Curriculares Nacionales de la Educación Infantil, la Base Nacional Común Curricular y el Currículo de la Ciudad: Educación Infantil – abordan la teoría de la maduración personal de Winnicott; b) proponer formación docente sobre la teoría winnicottiana y sus implicaciones en la práctica pedagógica con bebés; c) elaborar un libro electrónico sobre los principales conceptos de la teoría de la maduración personal de Winnicott, con base en la formación ofrecida y en las preguntas formuladas por los docentes participantes. Se partió de la hipótesis de que la teoría de la maduración personal de Winnicott podría contribuir a la práctica pedagógica con bebés al fundamentar la importancia de acciones vinculadas al cuidado, como la sustentación y el manejo, elementos esenciales en la construcción de la identidad del yo mediante la integración, y permitir la planificación para la presentación de objetos de forma que se respeten los tiempos infantiles. Se trató de una investigación de enfoque cualitativo, cuyo ámbito de estudio fue un Centro de Educación Infantil de la Red Municipal de São Paulo, con la participación de la directora de la escuela, la coordinadora pedagógica y dos docentes que trabajan en las salas de bebés. Los instrumentos para la producción de datos fueron el análisis de los documentos oficiales que rigen la Educación Infantil, la observación de la práctica de las profesoras, entrevistas semiestructuradas con las docentes y Versiones de Sentido elaboradas por las participantes. La investigación se fundamentó en las obras de Donald Winnicott y de otros autores que abordan la teoría de la maduración personal, así como en investigadores que discuten la formación permanente del profesorado, como Bernadete Gatti, Maurice Tardif, Francisco Imbernón y Paulo Freire. Los datos producidos fueron analizados a la luz del análisis de contenido propuesto por Bardin, del cual surgieron cuatro categorías: sustentación, en la que se identificaron situaciones en las que esta se dio de manera suficientemente buena, atendiendo a las necesidades de los infantes, y momentos en los que hubo fallos ambientales; manejo, en la que se observó la inadaptación para atender las dependencias esenciales de los bebés; presentación de objetos, en la que se evidenció conocimiento del objeto transicional, pero desconocimiento de los momentos de relajación y excitación – que deben respetarse para que los objetos puedan ser descubiertos por el bebé; y saberes docentes, en la que se dedujo la existencia de una dicotomía entre saberes prácticos y saberes pedagógicos. Se concluyó que los conceptos de la teoría del desarrollo de Winnicott constituyen un marco teórico relevante para enriquecer la actuación docente, siendo indispensable su estudio para la práctica pedagógica con bebés.