Registro reflexivo na educação infantil: possibilidades de ressignificação da prática docente

Abstract

This research focuses on reflective recording in Early Childhood Education as a possibility for re-signifying teaching practice. Starting from this object, the following question emerged: do the records, after feedback from the pedagogical coordinator, as they are carried out by the teachers, become reflective and re-signify pedagogical practice? With this question in mind, the general objective was defined as understanding how and if reflective recording enables the re-signification of teaching practice. Specific objectives included: verifying if reflective recording fosters listening to children; verifying to what extent the guidance provided by the coordination is considered by the teachers; The objective of this study was to develop an e-book outlining the main concepts of reflective journaling, along with some journal entries and their feedback. The premise was that, by considering the observations made by the pedagogical coordination, teachers can reframe their practice as they reflect on their daily work. The research followed a qualitative approach, and the data collection instruments were the journal entries made by four teachers who have been teaching for more than five years in an Early Childhood Education School in the Municipal Network of São Bernardo do Campo. The theoretical framework used included the following authors: Cristiano Rogério Alcântara, Madalena Freire, Maria Alice Proença, Jussara Hoffmann, and Paulo Sergio Fochi, among others, to support the category of journaling. Several federal and municipal legal frameworks were also used, including the National Education Guidelines and Bases Law, the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the National Common Curriculum Base, and the Integrated Curriculum for Early Childhood Education in São Paulo. The data analysis was based on the content analysis proposed by Laurence Bardin, from which three categories emerged: the record as a space for listening to children; the record as an instrument of pedagogical projection, between repetition and re-signification; and the incidence of feedback from the pedagogical coordinator in the qualification of the record. The results revealed the potential of reflective recording in Early Childhood Education as an instrument for re-signifying teaching practice, under the mediation of the pedagogical coordinator. The investigation stemmed from the concern about the capacity of records to become effectively reflective with the contribution of pedagogical feedback. Thus, it was highlighted that re-signification is not a spontaneous, automatic, or merely mechanical act, but a dialogical and procedural process, evidencing that the record, when isolated, tends towards a bureaucratic and paralyzed report in the descriptive phase, but, when traversed by formative dialogue, in a cooperative way, it becomes an instrument of intelligibility of practice and visibility of childhoods.

Esta investigación se centra en el registro reflexivo en Educación Infantil como una posibilidad para la resignificación de la práctica docente. Partiendo de este objeto, surgió la siguiente pregunta: ¿los registros, tras la retroalimentación del coordinador pedagógico, tal como los realizan los docentes, se convierten en reflexivos y resignifican la práctica pedagógica? Con esta pregunta en mente, el objetivo general se definió como comprender cómo y si el registro reflexivo permite la resignificación de la práctica docente. Los objetivos específicos incluyeron: verificar si el registro reflexivo fomenta la escucha activa de los niños; verificar en qué medida los docentes consideran la orientación proporcionada por la coordinación. El objetivo de este estudio fue desarrollar un libro electrónico que delineara los conceptos principales del diario reflexivo, junto con algunas entradas del diario y su retroalimentación. La premisa era que, al considerar las observaciones realizadas por la coordinación pedagógica, los docentes pueden replantear su práctica al reflexionar sobre su trabajo diario. La investigación siguió un enfoque cualitativo, y los instrumentos de recolección de datos fueron las entradas de diario realizadas por cuatro docentes que han estado enseñando durante más de cinco años en una Escuela de Educación Infantil en la Red Municipal de São Bernardo do Campo. El marco teórico utilizado incluyó a los siguientes autores: Cristiano Rogério Alcântara, Madalena Freire, Maria Alice Proença, Jussara Hoffmann y Paulo Sergio Fochi, entre otros, para apoyar la categoría de diario. También se utilizaron varios marcos legales federales y municipales, incluyendo la Ley de Directrices y Bases Nacionales de Educación, las Directrices Curriculares Nacionales para Educación Infantil, la Base Curricular Común Nacional y el Currículo Integrado para Educación Infantil en São Paulo. El análisis de datos se basó en el análisis de contenido propuesto por Laurence Bardin, del cual surgieron tres categorías: el registro como un espacio para escuchar a los niños; El registro como instrumento de proyección pedagógica, entre repetición y resignificación; y la incidencia de la retroalimentación del coordinador pedagógico en la cualificación del registro. Los resultados revelaron el potencial del registro reflexivo en Educación Infantil como instrumento para resignificar la práctica docente, bajo la mediación del coordinador pedagógico. La investigación surgió de la preocupación por la capacidad de los registros para volverse efectivamente reflexivos con la contribución de la retroalimentación pedagógica. Así, se destacó que la resignificación no es un acto espontáneo, automático o meramente mecánico, sino un proceso dialógico y procedimental, evidenciando que el registro, cuando está aislado, tiende a convertirse en un informe burocrático y paralizado en la fase descriptiva, pero, cuando se aborda mediante el diálogo formativo, de manera cooperativa, se transforma en un instrumento de inteligibilidad de la práctica y visibilidad de las infancias.