A transição das crianças da educação infantil para o ensino fundamental: contribuições da supervisão escolar

Abstract

This intervention research has as its object of study the supervisory action in the articulation between early childhood education and fundamental education in the children's transition process between these two educational stages. It seeks to answer the following questions: Can school supervision contribute to the articulation between early childhood education and elementary education in the children's transition process? As? What strategies used in supervisory action favor this articulation? Its general objective is to understand how school supervision can contribute to the articulation in the transition process of children between kindergarten and elementary school. The specific objectives are the following: to identify the strategies used by school supervision that favor the articulation in the transition process of children between kindergarten and elementary school and to suggest possibilities for the supervisory action to contemplate aspects that can contribute to the articulation in the process transition of children between these two stages, in order to break with the discontinuity of the learning processes. School supervision, legally, has several administrative and pedagogical action. In this sense, our hypothesis is that school supervision, within its routine of monitoring the educational units and in the dialogues established with the management teams, can contemplate pedagogical actions that stimulate and promote the integration between these two levels of basic education, as it supervises both kindergarten and elementary schools, which serve the same children at different ages. The universe of the research is two units of the Municipal Network of São Paulo, being an early childhood education unit, which serves children from four to five years old, and an elementary education unit, which serves children from the 1st to the 9th grade. The participants are two pedagogical coordinators and a director of these units; four teachers who work with children aged four to five and six teachers who work with classes from the 1st to the 5th grade of elementary school. The methodology used is of a qualitative nature, having as data collection instruments: versions of meaning written by the participants, records of meetings held by the supervisor/researcher and interviews with teachers, pedagogical coordinators and the director. The collected data, studied in the light of Bardin's content analysis focusing on the categories school supervision and articulation between the two stages, pointed to the following subcategories: games, spaces, pedagogical documentation. The theoretical framework used in this study was based on authors of Critical Pedagogy. It is concluded that school supervision plays an articulating role between the two stages; that it is necessary to rethink the organization of spaces in elementary schools, in order to guarantee children the right to play and that, in order to guarantee continuity in children's learning and development processes, it is necessary that elementary school professionals consider the pedagogical documentation sent by early childhood education.

Esta investigación de intervención tiene como objeto de estudio la acción supervisora en la articulación entre la educación infantil y la educación primaria en el proceso de transición de los niños entre estas dos etapas educativas. Busca responder a las siguientes preguntas: ¿Puede la supervisión escolar contribuir a la articulación entre la educación inicial y la educación básica en el proceso de transición de los niños? Como? ¿Qué estrategias utilizadas en la acción supervisora favorecen esta articulación? Tiene como objetivo general comprender cómo la supervisión escolar puede contribuir a la articulación en el proceso de transición de los niños entre el jardín de infancia y la escuela primaria. Los objetivos específicos son los siguientes: identificar las estrategias utilizadas por la supervisión escolar que favorecen la articulación en el proceso de transición de los niños entre el jardín de infantes y la escuela primaria y sugerir posibilidades para que la acción supervisora contemple aspectos que pueden contribuir a la articulación en el proceso de transición de niños entre estas dos etapas, para romper con la discontinuidad de los procesos de aprendizaje.La supervisión escolar, legalmente, tiene varias acciones administrativas y pedagógicas. En este sentido, nuestra hipótesis es que la supervisión escolar, dentro de su rutina de seguimiento a las unidades educativas y en los diálogos que establece con los equipos directivos, puede contemplar acciones pedagógicas que estimulen y promuevan la integración entre estos dos niveles de la educación básica, en tanto supervisa tanto en jardines de infancia como en escuelas primarias, que atienden a los mismos niños de diferentes edades. El universo de investigación son dos unidades de la Red Municipal de São Paulo, siendo una unidad de educación infantil, que atiende a niños de cuatro a cinco años, y una unidad de educación primaria, que atiende a niños de 1º a 9º grado. Los participantes son dos coordinadores pedagógicos y un director de estas unidades; cuatro docentes que trabajan con niños de cuatro a cinco años y seis docentes que trabajan con clases de 1° a 5° grado de primaria. La metodología utilizada es de carácter cualitativo, teniendo como instrumentos de recolección de datos: versiones de sentido escritas por los participantes, actas de reuniones realizadas por el supervisor/investigador y entrevistas con docentes, coordinadores pedagógicos y el director. Los datos recolectados, estudiados a la luz del análisis de contenido de Bardin con foco en las categorías supervisión escolar y articulación entre las dos etapas, apuntaron para las siguientes subcategorías: juegos, espacios, documentación pedagógica. El marco teórico utilizado en este estudio se basó en autores de la Pedagogía Crítica. Se concluye que la supervisión escolar juega un papel articulador entre las dos etapas; que es necesario repensar la organización de los espacios en las escuelas primarias, para garantizar a los niños el derecho al juego y que para garantizar la continuidad en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños, es necesario que los profesionales de la educación primaria consideren la documentación pedagógica enviada por educación infantil.