A mudança do perfil do público da EJA: desafios e perspectivas

Abstract

This Dissertation has the theme Youth and Adult Education (EJA) in Primary Education II studies and an Integrated Centre for Youth and Adult Education (CIEJA) located in São Paulo. To understand its purpose: a change of the EJA public profile, with clipping about the inclusion of young people in their first job, starting from the theoretical framework of critical theory of Frankfurt in dialogue with Paulo Freire and other authors who deal with this issue, presents research issues that question the subject: What factors contribute to the change of the EJA public profile (especially age) in the last ten years? What is the importance of this mode of education in socio-professional insertion of the young? What training opportunities are possible in the context pointed? Students of IV modules (their 8th and 9th grades) aged between 15 and 18 years will be heard through oral life story narratives to prove or disprove the hypothesis that answer these questions. The first hypothesis assumes that the factors contributing to the change in the age profile of the public especially the EJA have been: the dissemination of projects and public programs of Youth and Adult Education; the increase in years of compulsory permanence in school; schooling right expectations for all determined by the LDB and subsequent standardization; dropout and repetition of young people and teenagers in mainstream education; the need to accelerate the studies of these young people for entering the labor market. The second hypothesis suggests that the young person does not receive training and tools necessary to face the demands and contradictions of this social model that determines the youth of low income (for their insertion in the labor market), only the areas of providing poor service and he, not being formed to have a critical reading of reality and lie therein shall be subject to such working conditions, living up, in most cases, no more than twice the minimum wage. In this perspective, the school has the role only to mold him to receive orders and be obedient to the rules that culminate with the needs of the contemporary capitalism imposes, not contributing to the emancipation of their conditions of life and work. The third hypothesis indicates that in serving the diverse audience of EJA are not established, effectively, the relationship between education and work. The objectives are: to identify the main factors influencing the change in the profile of EJA in the last 10 years; verify the contributions of EJA for the inclusion of youth in the labor market, specifically the first job and think about training practices to meet the increasingly diverse audience that attends. The empirical research methodology includes desk research and literature plus the history of life theme. The use of life history method constituted material for analysis, determining the following categories: discursive fragmentation and shallow thinking; linkages apparently superfluous; contradiction between the real and the possible; Rushing to complete schooling and pseudo-formation. From the analysis of the content of oral narratives of life story, it was found that the hypotheses are confirmed and the results showed that there are contradictions to be overcome for a better articulation between the training undertaken in EJA and the world of work.

Esta Disertación tiene como tema la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en el Enseño Primario II y estudia un Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) ubicado en la ciudad de São Paulo. Para entender su propósito: un cambio en el perfil del público de la EJA, con recorte sobre la inserción del jóven en en primer empleo, a partir del referencial teórico de la teoria crítica de Frankfurt en dialógo con Paulo Freire y otros autores que versan sobre esa temática. Las cuestiones de pesquisa que problematizan el tema son: ¿Qué factores contribuyen para el cambio del perfil del público de la EJA (en especial el etario) en los últimos diez años? ¿Cuál es la importancia de esa modalidad de escolarización en la inserción socio-profesional de los jóvenes? ¿Qué posibilidades formativas son posibles en el contexto señalado? Escuchar a los alumnos de los Módulos IV (8.º y 9.º años) de edades comprendidas entre 15 y 18 años a través de las narraciones orales de vida para probar o refutar las hipótesis que contestan a esas preguntas. La primer hipótesis supone que los factores que contribuyen para el cambio del perfil, en especial, el etario, del público EJA han sido: la difusión de proyectos y programas públicos de educación de jóvenes y adultos; el aumento de los años de permanencia obligatoria en la escuela; escolarización; expectativas de derechos de escolarización para todos determinada por la LDB y posterior normalización; deserción y la repetición de los jóvenes y adolecentes en la educación general; la necesidad de acelerar los estudios de estos jóvenes para acceder al mercado laboral. La segunda hipótesis sugiere que el jóven no recibe la formación y los instrumentos necesarios para enfrentar las demandas y las contradicciones de ese modelo de sociedad que determina al jóven de baja renta (en cuanto a su inserción al mercado de trabajo), sólo las áreas de prestación de servicios precarios, y él, sin formación para una lectura crítica de la realidad y en ella situarse, se sujeta a esas condiciones de trabajo, mereciendo, en la mayoría de los casos, no más de dos salarios mínimos. En esta perspectiva, la escuela tiene el papel sólo de le moldar para recibir órdenes y ser obediente a las reglas que culminan con las necesidades que el capitalismo contemporáneo impone, dejando de contribuir para la emancipación de sus condiciones de vida y trabajo. La tercera hipótesis señala que en el atendimiento al público diverso de la EJA no son establecidas, de modo eficaz, las relaciones entre escolarización y trabajo. Los objetivos son: identificar los principales factores que influyen en el cambio en el perfil de la educación de adultos en los 10 años; verificar los aportes de la educación de adultos para la inclusión de los jóvenes en el mercado laboral, en específico al primer empleo, y pensar en las prácticas de formación para atendimiento al público cada vez más diverso que la frecuenta. La metodología de la pesquisa empírica engloba pesquisa documental y bibliográfica añadida a la historia de vida temática. El uso del método de la historia la vida material constituido para el análisis , la determinación de las siguientes categorías: Fragmentación discursivo y pensamiento superficial; Vínculos aparentemente superfluos; Contradicción entre lo real y lo posible; Corriendo para completar la escolarización y pseudo-formación . A partir del análisis del contenido de las narrativas orales de historia de vida, se constató que las hipótesis se confirman y los resultados mostraron que hay contradicciones a superar para una major articulación entre la formación realizada en la EJA y el mundo del trabajo.