Formação continuada: conhecendo uma experiência com professores e coordenadores pedagógicos do munícipio de São Bernardo do Campo

Abstract

Se propone como objeto de estudio, el curso de formación continuada y en servicio “Escuela de la infancia: prácticas y fundamentos a la luz de la BNCC”, ofrecido a los profesores y coordinadores pedagógicos de la Educación Infantil por la Secretaría de Educación en São Bernardo do Campo. Partiendo de este objeto de estudio, surgieron algunas inquietudes que motivaron y condujeron el desarrollo de esta investigación: ¿Cuál es la razón para el ofrecimiento del curso a los profesores y coordinadores pedagógicos de la red? ¿Cuáles son los conocimientos teóricos y pedagógicos que son contemplados en el curso mencionado? ¿Cómo puede alinearse la práctica diaria de la escuela de educación infantil a las concepciones discutidas en el curso ofrecido por la Secretaria de Educación? ¿Cómo los momentos de formación de Horario de Trabajo Pedagógico Colectivo (HTPC) pueden contribuir a la continuidad de las reflexiones y a la calificación de esta práctica docente? ¿Cuál es el papel del coordinador pedagógico frente a estas reflexiones y concepciones discutidas? Con las interrogantes presentadas, se delimitó como objetivo general analizar cómo se presenta la interrelación de los contenidos discutidos en el curso mencionado con la constitución de la profesionalidad y de la práctica pedagógica del profesor. Como objetivos específicos de la investigación, fueron enumerados: (1) analizar cuáles conocimientos teóricos y pedagógicos están contemplados en el curso antes mencionado; (2) identificar cuál es el papel del coordinador pedagógico frente a estas reflexiones y concepciones discutidas; (3) verificar cómo entienden los profesores la continuidad de la propuesta del curso en las prácticas pedagógicas y en su desarrollo profesional. Partiendo de los objetivos presentados, la investigación fue desarrollada de acuerdo a un abordaje cualitativo de un tipo investigación- acción cuyos instrumentos de recolección de datos son: cuestionario con preguntas abiertas e investigación documental. El universo de la investigación está compuesto por 1 escuela de Educación Infantil de la prefectura municipal de São Bernardo do Campo. Los interlocutores fueron 16 profesores que proporcionaron los datos para la caracterización del grupo que participó de la formación, 4 profesores que participaron de la fase de profundización de estudios, y 2 orientadoras pedagógicas que contribuyeron para la configuración del curso en sí. Para fundamentar la categoría formación continuada en servicio, recurriremos a los autores NÓVOA, MORICONI et al., GATTI e MARCELO; en la categoría Educación Infantil, PINAZZA y KRAMER; en la categoría profesor reflexivo CHRISTOV, IMBERNÓN y ZEICHNER, y en la categoría papel del coordinador pedagógico BRUNO, ANDALÓ y DAY. Los resultados obtenidos indican que el curso en cuestión contiene características importantes que califican la formación continuada en el servicio del profesor, trayendo reflexiones a partir de los contenidos teóricos respaldados nacionalmente, así como de la relación con la práctica desarrollada en la escuela, configurándose como un aliado en la construcción de la educación infantil que considere las especificidades de la infancia.

Continuing training in service “Childhood School: practice and foundations in the light of BNCC” course has been proposed as study object, offered to the Child Education teachers and pedagogical coordinators of the Secretary of Education in Sao Bernardo do Campo. From this study object, some concerns have emerged that motivated and directed the development of this research: What is the reason for the course offering to the teachers and pedagogical coordinators of the municipal net? What theoretical and pedagogical knowledge are contemplated in the referred course? How can daily practice in the child education school be aligned to the conceptions discussed in the course offered by Secretary of Education? How can the Collective Pedagogical Work Time (HTPC in Portuguese) formation moments contribute to the reflection continuity and this teaching practice qualification? What is the role of the pedagogical coordinator before these discussed reflections and conceptions? Having these questions presented, the main object was limited to analyze how the discussed content in the referred course relate with the professionalism constitution and the pedagogical practice of the teacher. The following has been listed as specific objects of the research: (1) analyze what theoretical and pedagogical knowledge are contemplated in the referred course; (2) identify what the role of pedagogical coordinator is before these discussed reflections and conceptions; (3) check how teachers perceive proposal continuity of course in the pedagogical practices and in their professional development. Starting from the presented objectives, the research was developed according to an action-research type of qualitative approach whose instruments of data gathering are questionnaire with open questions and documental research. The research universe is made by 1 municipal Child Education school of Sao Bernardo do Campo. The interlocutors were 16 teachers who provided data for the characterization of the group who participated in the training, 4 teachers who participated in the in-depth study phase, and 2 pedagogical advisors who contributed to the course configuration itself. In order to fundament the continuing training in service category, we resort to the authors NÓVOA, MORICONI et al.., GATTI e MARCELO; in the child education category, PINAZZA e KRAMER; in the reflexive teacher category, CHRISTOV, IMBERNÓN e ZEICHNER; and in the pedagogical coordinator role category, BRUNO, ANDALÓ e DAY. The obtained results indicate that the referred course contains important characteristics that qualify the continuing training in service of the teacher, bringing reflections from the nationally supported theoretical content, as well as from the relation with practice developed in the school, configuring as an ally in building child education that considers the specifics of the childhood.