A aprendizagem escolar de crianças de famílias homoafetivas: a percepção de educadores(as)

Abstract

With the recognition of different forms of family structures, a new scenario emerges within schools. Same-sex unions, once considered unfeasible, are now recognized as family entities with rights, including the possibility of having children through adoption, surrogate pregnancy, or artificial insemination. In this current context, educators and schools are now welcoming a new form of diversity: children from same-sex families. This research aims to understand teachers’ perceptions of the school learning of children from same-sex families. Its specific objectives are: a) to identify in teachers’ discourse possible school learning challenges and advantages faced by these children due to their family background; b) to examine and identify discourses about prejudice and discrimination against children from same-sex families; c) to identify the existence of pedagogical actions that promote school learning and inclusion. The chosen methodology adopts a qualitative and exploratory research approach. The methodological procedures include open-ended interviews consisting of a triggering question, transcription, and analysis of their content. The sample comprises six elementary school teachers from public schools in São Paulo and its metropolitan region who currently teach or have taught children from same-sex households. The interviews were conducted virtually, using Google Meet, individually, and were transcribed and analyzed based on the complex thinking framework. Four themes were defined (learning; the school context; the family; and the school as an active agent), highlighting characteristics and connecting them to the fundamental concepts of this theoretical framework, such as operating principles, imaginary complexes, cultural imprinting, complex understanding, and re-paradigmatization. These themes emphasize aspects of education that could be rethought to contribute positively to school learning. The results indicate that the quality of family relationships and emotional support are fundamental factors for educational success, as they foster trust and active participation of children in the school environment. Educators observe that classmates of these children seem to understand this family structure positively. Furthermore, they note that same-sex families are highly engaged in their children’s education, actively participating in school activities and providing constant support. Finally, educators highlight the school as a welcoming space, and although occasional episodes of prejudice and discrimination occur, teachers point out several pedagogical actions implemented to promote the inclusion and educational development of these children. Upon concluding this research, it becomes evident that the inclusion of children from same-sex families in the school environment is an ongoing process that requires coordinated efforts among educators, administrators, families, and society. The challenge goes beyond addressing overt prejudice, as it involves the deconstruction of subtle and structural biases that are often normalized.

Con el reconocimiento de diferentes formas de constitución familiar, surge un nuevo escenario que llega a las escuelas. Las uniones homoparentales, antes consideradas inviables, ahora son reconocidas como entidades familiares con derechos, incluida la posibilidad de tener hijos a través de la adopción, el vientre solidario o la inseminación artificial. En este contexto actual, los educadores y las escuelas comienzan a recibir una nueva diversidad: niños pertenecientes a familias homoparentales. Esta investigación tiene como objetivo comprender la percepción de los profesores sobre el aprendizaje escolar de niños de familias homoparentales. Sus objetivos específicos son: a) identificar en los discursos de los docentes posibles facilidades y dificultades de aprendizaje escolar que enfrentan estos niños debido a su origen familiar; b) examinar e identificar discursos sobre prejuicios y discriminación hacia niños de familias homoparentales; c) identificar la existencia de acciones pedagógicas que promuevan el aprendizaje y la inclusión escolar. La metodología elegida comprende un enfoque cualitativo de investigación de carácter exploratorio. Los procedimientos metodológicos consisten en entrevistas abiertas, compuestas por una pregunta desencadenante, transcripción y análisis de su contenido. La muestra está compuesta por seis profesores de la educación primaria, de escuelas públicas de la ciudad de São Paulo y la Región Metropolitana, que enseñan o han enseñado a niños de hogares homoparentales. Las entrevistas se realizaron de forma virtual, a través de Google Meet, individualmente, y se transcribieron y analizaron basándose en el pensamiento complejo. Se definieron cuatro temas (el aprendizaje; el contexto escolar; la familia; y la escuela como agente activo) que destacan características y conectan con los conceptos fundamentales de este marco teórico, como los principios operativos, los complejos imaginarios, la impronta cultural, la comprensión compleja y la reparadigmatización. Estos temas evidencian aspectos educativos que pueden ser replanteados para contribuir positivamente al aprendizaje escolar. Los resultados indican que la calidad de las relaciones familiares y el apoyo emocional son factores fundamentales para el éxito educativo, ya que fomentan la confianza y la participación activa de los niños en el entorno escolar. Los educadores observan que los compañeros de estos niños parecen comprender de manera positiva esta estructura familiar. Además, señalan que las familias homoparentales están altamente comprometidas con la educación de sus hijos, participan activamente en las actividades escolares y ofrecen apoyo constante. Finalmente, los educadores destacan la escuela como un espacio de acogida, y aunque ocasionalmente ocurren episodios de prejuicio y discriminación, los profesores señalan diversas acciones pedagógicas implementadas para promover la inclusión y el desarrollo educativo de estos niños. Al concluir esta investigación, se hace evidente que la inclusión de niños y niñas de familias homoparentales en el entorno escolar es un proceso continuo que requiere esfuerzos coordinados entre educadores, gestores, familias y la sociedad. El desafío va más allá de combatir los prejuicios manifiestos, ya que implica la desconstrucción de prejuicios sutiles y estructurales que, muchas veces, están naturalizados.