O processo formativo em contexto para professores de uma escola de Educação Infantil na rede municipal de Diadema -SP

Abstract

This study had as object the training in context in a school of Early Childhood Education in the Municipal Network of Diadema. It started with the following problematizing questions: How does the formative journey experienced by teachers change daily practice? Which elements and formative strategies are needed to produce real transformations in the teachers’ practice? The general objective was to identify and analyze which strategies used in the formative processes can affect the pedagogical praxis of Early Childhood Education teachers. The following were listed as specific objectives: to identify the challenges, weaknesses and potentialities in the training process in context; to identify if transformations occur in the teachers’ actions and to analyze the contribution of the study of pedagogical documentation for the qualification of pedagogical practices in Early Childhood Education. Our assumption is that even with a large offer of in-service training, many practices in Early Childhood Education are still centered on content and are carried out at school in a transmissive way, thus perceiving an automatism in the actions of teachers that does not lead to reflection on their practice and its consequent transformation. The research methodology was a qualitative approach of the research-training type, the instruments of data production were: Participant observation and analysis of formative moments. Semi-structured interviews, document analysis and writing of self-narratives by the teachers were also used. The research participants were four teachers (two per period) who work in the selected Early Childhood Education unit. The analysis of the data produced was carried out in the light of Laurence Bardin content analysis and we listed three categories: the transformations in practices at the Novo Bosque school; professional development and challenges of the formative path. As a theoretical reference, we based ourselves on the following authors: Marie-Christine Josso, Isabel Alarcão, Cristiano Alcântara, Paulo Sergio Fochi, Paulo Freire, Francisco Imbernón, Ana Lúcia Goulart de Faria, Maria Carmen Silveira Barbosa, Suely Amaral Mello, Antonio Nóvoa, Júlia Oliveira-Formosinho, Carla Rinaldi, Maria Alice Proença, Vera Lúcia Trevisan de Souza, Vera Placco and in the following official documents: National Curriculum Guidelines, National Common Curriculum Base, Diadema Curriculum Proposal, Quality Indicators and Political-Pedagogical Project of the School Unit. The results obtained indicate that the qualification of the practice of teachers and their professional development are directly linked to the formative processes experienced in the places where they work, which need to be truly participatory, as well as it was confirmed the importance of the pedagogical coordination in the dialogue with the teachers in the formation movements in context.

El objeto de este estudio fue la formación en contexto en una escuela de Educación Infantil de la Rede Municipal de Diadema. Es basado en las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo el trayecto formativo vivido por los profesores modifica su práctica cotidiana? ¿Qué elementos y estrategias formativas son necesarios para producir transformaciones reales en la práctica de los profesores? El objetivo general fue identificar y analizar qué estrategias utilizadas en los procesos formativos pueden incidir en la praxis pedagógica de las maestras de Jardín de Infantes. Se enumeraron objetivos específicos: identificar los desafíos, debilidades y potencialidades en el proceso de formación en contexto; identificar si ocurren cambios en la actuación de las maestras y analizar la contribución del estudio de la documentación pedagógica para la cualificación de las prácticas pedagógicas en Educación Infantil. Empezamos de la hipótesis que mismo con una gran oferta de formación continua, muchas prácticas en Educación Infantil siguen centradas en los contenidos y se realizan en la escuela de manera transmisible, comprobando así un automatismo en la actuación de los profesores que no conduce a la reflexión sobre su práctica y a su consecuente transformación. La metodología de la investigación fueron las técnicas de análisis cualitativo del tipo investigación-formación, los instrumentos de producción de datos fueron: Observación participante y análisis de momentos formativos. También se utilizaron entrevistas semiestructuradas, análisis de documentos y redacción de auto-narrativas por parte de los profesores. Los participantes de la investigación fueron cuatro profesores (dos por período) que trabajan en la unidad de Educación Infantil seleccionada. El análisis del corpus producido se realizó a la luz del análisis de contenido de Laurence Bardin y enumeramos tres categorías: las transformaciones en las prácticas en la escuela Novo Bosque; el desarrollo profesional y los desafíos del trayecto formativo. Como referencia teórica, nos basamos en los siguientes autores: Marie-Christine Josso, Isabel Alarcão, Cristiano Alcântara, Paulo Sergio Fochi, Paulo Freire, Francisco Imbernón, Ana Lúcia Goulart de Faria, Maria Carmen Silveira Barbosa, Suely Amaral Mello, Antonio Nóvoa, Júlia Oliveira-Formosinho, Carla Rinaldi, Maria Alice Proença, Vera Placco y en los siguientes documentos oficiales: Directrices Curriculares Nacionales, Base Curricular Común Nacional, Propuesta Curricular Diadema, Indicadores de Calidad y Proyecto Político-Pedagógico de la Unidad Escolar. Los resultados obtenidos indican que la calificación de la práctica de los profesores y su desarrollo profesional están directamente vinculados a los procesos formativos vividos en los lugares de actuación, que necesitan ser verdaderamente participativos, así como se confirmó la importancia de la actuación de la coordinación pedagógica en el diálogo con los profesores en los movimientos de formación en contexto.