Autoconscientização na “educação infantil”: perspectivas da leitura de mundo pelas crianças

Abstract

This thesis investigates the presence and manifestation of the categories of "real consciousness" and "possible consciousness" in five-year-old children in Early Childhood Education, exploring their perceptions of play. The study, grounded in Historical-Dialectical Materialism, seeks to understand how structures of social consciousness are expressed in childhood, considering the hypothesis that class consciousness may be latently present in children, reflecting in their play and social interactions. Using a qualitative approach, the research conducted in-depth interviews with six five-year-old children from public schools (experimental group) and private schools (control group) and applied questionnaires with open-ended questions to teachers and school administrators. Children's perspectives were gathered through their oral and graphic narratives, following the approach of Passeggi et al. (2014), who emphasize the importance of participatory research with children. The choice of playful activities, such as group discussion circles, aligns with the Epistemological Circles proposed by Romão (2006), based on Paulo Freire’s Culture Circles, fostering a dialogical and socially transformative research approach. This study is supported by a theoretical framework that integrates Lucien Goldmann’s Genetic Structuralism with Paulo Freire’s Critical Pedagogy. It also includes theoretical contributions from Piaget, Vygotsky, and researchers in the field of childhood and play, such as Maria Carmen Silveira Barbosa, Sonia Kramer, and Tizuko Morchida Kishimoto. These theorists contribute to reflections on the importance of play and children's protagonism as pillars of development and central elements of an emancipatory pedagogical practice in Early Childhood Education. The investigation confirmed the hypothesis and demonstrated how children are capable of expressing possible consciousness, even if they cannot theorize about it. The results highlight the importance of recognizing children's protagonism and play as structuring axes of development and propose a more inclusive and sensitive pedagogy that values children's voices and perspectives. This research aims to contribute to the reflection on the construction of educational practices that promote critical consciousness from early childhood, seeking an education that respects children's autonomy and prepares them for active and transformative participation in society.

Esta tesis investiga la presencia y manifestación de las categorías de "conciencia real" y "conciencia posible" en niños de cinco años en la Educación Infantil, explorando sus percepciones sobre el juego. El estudio, fundamentado en el Materialismo Histórico- Dialéctico, busca comprender cómo se expresan las estructuras de conciencia social en la infancia, considerando la hipótesis de que la conciencia de clase puede estar presente de forma latente en los niños, reflejándose en su juego e interacciones sociales. Con un enfoque cualitativo, la investigación realizó entrevistas en profundidad con seis niños de cinco años que asisten a escuelas públicas (grupo experimental) y privadas (grupo de control) y aplicó cuestionarios con preguntas abiertas a docentes y gestores de las unidades escolares investigadas. La escucha de los niños se llevó a cabo a través de sus narrativas orales y gráficas, siguiendo la aproximación de Passeggi et al. (2014), quienes destacan la importancia de la investigación participativa con niños. La elección de actividades lúdicas, como los círculos de conversación en grupo, dialoga con los Círculos Epistemológicos propuestos por Romão (2006), basados en los Círculos de Cultura de Paulo Freire, promoviendo una investigación dialógica y socialmente transformadora. Este estudio se apoya en un marco teórico que articula el Estructuralismo Genético de Lucien Goldmann con la Pedagogía Crítica de Paulo Freire. También incluye los aportes teóricos de Piaget, Vygotsky y de investigadoras del campo de la infancia y el juego, como María Carmen Silveira Barbosa, Sonia Kramer y Tizuko Morchida Kishimoto. Estos teóricos contribuyen a la reflexión sobre la importancia del juego y el protagonismo infantil como pilares del desarrollo y elementos centrales de una práctica pedagógica emancipadora en la Educación Infantil. La investigación confirmó la hipótesis y demostró cómo los niños son capaces de expresar conciencia posible, aunque no puedan teorizar sobre ello. Los resultados destacan la importancia de reconocer el protagonismo infantil y el juego como ejes estructurantes del desarrollo y proponen una pedagogía más inclusiva y sensible, que valore la voz y la visión de los niños. Se espera que esta investigación contribuya a la reflexión sobre la construcción de prácticas educativas que fomenten una conciencia crítica desde la infancia, promoviendo una educación infantil que respete la autonomía de los niños y los prepare para una participación activa y transformadora en la sociedad.