Portfólio reflexivo, como estratégia formativa, com assistentes pedagógicas do município de Santo André

Abstract

The research, linked to the Educational Management Research and Intervention Line (LIPIGES) of the Professional Master's Program in Educational Management and Practices (PROGEPE) of the Nove de Julho University (UNINOVE), has as its object of study the Reflective Portfolio as a training strategy with assistants (nomenclature used in the Santo André network for pedagogical coordinator) of the municipality of Santo André. It was motivated by the following question: The research-training developed with pedagogical assistants (PA), having the reflective portfolio as a training strategy, favors the constitution of the professionals' identity as trainers, collaboration and reflection on the training practices developed with groups of teachers? Its general objective is to develop collaborative research-training with pedagogical assistants based on reflective portfolios. The specific objectives are: a) to promote collaborative training with APs, through the reflective portfolio, in order to provide them with tools for their work as teacher trainers; b) reflect on the role of the pedagogical assistant; c) map and understand the different knowledge of PAs. It was based on the hypothesis that the training formats experienced by the APs throughout their career, excessive demands, including external ones, weaknesses in the training plan for the APs, compromise their performance, distancing them from a reflective and collaborative practice . The research universe consisted of five day care centers in the city of Santo André, and the participants in the collaborative training research were five day care center teaching assistants. Ten meetings were held, organized between presentation of the proposal, individual readings and reflections on the previously selected literature, discussions of the texts and evaluation of the meetings, and, concurrently with this process, reflective portfolios were prepared. The meetings were recorded and later transcribed. The literature studied was by international authors who address themes focused on the curriculum, teacher professional development, teacher training and teacher knowledge. It is a research-training type research, whose central procedure was the reflective portfolio. The work was theoretically developed with the contribution of the following authors who address continuing teacher education, curriculum, professional development and reflective portfolios: Tardif, Lima, Placco, Almeida, Fullan, Hargreaves and Sá-Chaves. The research data come from the analysis of the transcripts of the meetings with the pedagogical assistants and the reflective portfolios. The results obtained reveal the pertinence of collaborative training based on the reflective portfolio, as it is a proposal that values the knowledge of each professional, promotes reflection on practice articulated with theory, through discussions and records, which places APs as researchers and promoters of collaborative training with their work groups, considering here the homology of processes.

La investigación, vinculada a la Línea de Investigación e Intervención en Gestión Educativa (LIPIGES) del Programa de Maestría Profesional en Gestión y Prácticas Educativas (PROGEPE) de la Universidad Nove de Julho (UNINOVE), tiene como objeto de estudio el Portafolio Reflexivo como formación estrategia con asistentes (nomenclatura utilizada en la red Santo André para coordinador pedagógico) del municipio de Santo André. Fue motivado por la siguiente interrogante: La investigación-formación desarrollada con asistentes pedagógicos (AP), teniendo como estrategia formativa el portafolio reflexivo, favorece la constitución de la identidad de los profesionales como formadores, la colaboración y la reflexión sobre las prácticas formativas desarrolladas con grupos de maestros? Su objetivo general es desarrollar una investigación-formación colaborativa con asistentes pedagógicos a partir de carpetas reflexivas. Los objetivos específicos son: a) promover la formación colaborativa con los AP, a través del portafolio reflexivo, con el fin de brindarles herramientas para su labor como formadores de docentes; b) reflexionar sobre el papel del asistente pedagógico; c) mapear y comprender los diferentes saberes de las AP. Se partió de la hipótesis de que los formatos de formación experimentados por los AP a lo largo de su carrera, exigencias excesivas, incluso externas, debilidades en el plan de formación de los AP, comprometen su desempeño, alejándolos de una práctica reflexiva y colaborativa . El universo de la investigación estuvo constituido por cinco guarderías de la ciudad de Santo André, y los participantes de la investigación de formación colaborativa fueron cinco auxiliares docentes de guarderías. Se realizaron diez encuentros, organizados entre presentación de la propuesta, lecturas y reflexiones individuales sobre la literatura previamente seleccionada, discusión de los textos y evaluación de los encuentros, y paralelamente a este proceso se elaboraron carpetas reflexivas. Las reuniones fueron grabadas y posteriormente transcritas. La literatura estudiada fue de autores internacionales que abordan temas centrados en el currículo, el desarrollo profesional docente, la formación docente y el conocimiento docente. Se trata de una investigación de tipo investigación-formación, cuyo procedimiento central fue el portafolio reflexivo. El trabajo se desarrolló teóricamente con el aporte de los siguientes autores que abordan la formación continua docente, el currículo, el desarrollo profesional y los portafolios reflexivos: Tardif, Lima, Placco, Almeida, Fullan, Hargreaves y Sá-Chaves. Los datos de la investigación provienen del análisis de las transcripciones de los encuentros con los asistentes pedagógicos y los portafolios reflexivos. Los resultados obtenidos revelan la pertinencia de la formación colaborativa a partir del portafolio reflexivo, ya que es una propuesta que valora el saber de cada profesional, promueve la reflexión sobre la práctica articulada con la teoría, a través de discusiones y registros, que ubica a los AP como investigadores y promotores. de formación colaborativa con sus grupos de trabajo, considerando aquí la homología de procesos.