Educação escolar indígena nas dissertações e teses brasileiras dos últimos dez anos (2015-2025)

Abstract

This research examines the academic production on Indigenous school education in Brazil, drawing on theses and dissertations defended between 2015 and 2025. Its general objective is to identify these works in order to understand thematic trends, methodological approaches, the Indigenous peoples and territories represented, as well as to identify contributions and gaps for the formulation of educational policies and practices tailored to Indigenous specificities. A qualitative approach was adopted, using mapping procedures and bibliometric analysis, complemented by Bardin’s content analysis. Data sources included the CAPES Catalog of Theses and Dissertations and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD/IBICT). Twenty-two works that met the established criteria were selected, revealing four predominant axes: Indigenous school education in villages; Indigenous education in regular schools; the training of Indigenous students in universities; and legislation and public policies. The findings indicate a growth in academic production over the past decade, with a higher concentration in federal universities and a greater presence of studies on the Guarani Mbya, Pataxó, Ticuna, and Kaingang peoples. The research highlights the strengthening of Indigenous protagonism in the development of their own educational projects, the role of the school as a space of resistance and identity affirmation, and the need for teacher training and contextualized didactic materials. It also identifies persistent challenges, such as assimilationist practices, insufficient school infrastructure, weaknesses in the implementation of Law No. 11.645/2008, and a scarcity of studies on Indigenous early childhood education and urban contexts. In light of these gaps, the research proposes a formative intervention aimed at pedagogical coordinators in regular educational units that serve children living around the Guarani Mbya villages of the CECI Jaraguá, in São Paulo. The proposal seeks to improve the reception of Indigenous infants, children, and families through an intercultural, reflective, and collaborative training process aligned with the Currículo da Cidade and the requirements of Law No. 11.645/2008. The objectives of the intervention include: mapping managers’ prior conceptions of Indigenous education and interculturality; promoting dialogue with Guarani Mbya cosmology (Nhandereko) in partnership with Indigenous leaders; developing management practices sensitive to the sociocultural dynamics of families; encouraging the production of reflective management portfolios; systematizing training resources in a collaborative platform; and creating institutional guidelines for the reception of Indigenous children in participating schools. The study concludes that the analyzed academic production contributes to recognizing the epistemological diversity of Indigenous peoples and to strengthening intercultural, bilingual, and decolonial policies. At the same time, it reveals gaps that demand ongoing actions and greater institutional commitment to ensuring an Indigenous school education that respects the sociocultural and linguistic specificities of Brazil’s original peoples.

Esta investigación examina la producción académica sobre la educación escolar indígena en Brasil, tomando como base las tesis y disertaciones defendidas entre 2015 y 2025. Su objetivo general es identificar estos trabajos con el fin de comprender las tendencias temáticas, los enfoques metodológicos, los pueblos indígenas y los territorios representados, así como identificar aportes y vacíos para la formulación de políticas y prácticas educativas adecuadas a las especificidades indígenas. Se adoptó un enfoque cualitativo, utilizando procedimientos de mapeo y análisis bibliométrico, complementados por el análisis de contenido de Bardin. Las fuentes de datos incluyeron el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES y la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD/IBICT). Se seleccionaron veintidós trabajos que cumplían con los criterios establecidos, revelando cuatro ejes predominantes: educación escolar indígena en aldeas; educación indígena en escuelas regulares; formación de estudiantes indígenas en universidades; y legislaciones y políticas públicas. Los resultados indican un crecimiento de la producción académica en la última década, con mayor concentración en las universidades federales y una presencia significativa de estudios sobre los pueblos Guarani Mbya, Pataxó, Ticuna y Kaingang. La investigación destaca el fortalecimiento del protagonismo indígena en la construcción de proyectos educativos propios, el papel de la escuela como espacio de resistencia y afirmación identitaria, y la necesidad de formación docente y materiales didácticos contextualizados. También identifica desafíos persistentes, como prácticas asimilacionistas, insuficiencia de infraestructura escolar, fragilidades en la implementación de la Ley n.º 11.645/2008 y escasez de estudios sobre la educación indígena en la primera infancia y en contextos urbanos. Ante estas brechas, la investigación propone una intervención formativa dirigida a coordinadores pedagógicos de unidades educativas regulares que atienden a niños y niñas del entorno de las aldeas Guarani Mbya del CECI Jaraguá, en São Paulo. La propuesta busca mejorar el acogimiento de bebés, niños, niñas y familias indígenas mediante un proceso formativo intercultural, reflexivo y colaborativo, alineado con el Currículo da Cidade y con las determinaciones de la Ley n.º 11.645/2008. Entre los objetivos de la intervención se incluyen: mapear las concepciones previas de los gestores sobre educación indígena e interculturalidad; promover diálogos con la cosmología Guarani Mbya (Nhandereko) en colaboración con liderazgos indígenas; desarrollar prácticas de gestión sensibles a las dinámicas socioculturales de las familias; incentivar la elaboración de portafolios reflexivos de gestión; sistematizar repertorios formativos en una plataforma colaborativa; y crear directrices institucionales para el acogimiento de niños y niñas indígenas en las unidades participantes. El estudio concluye que la producción académica analizada contribuye al reconocimiento de la diversidad epistemológica de los pueblos indígenas y al fortalecimiento de políticas interculturales, bilingües y decoloniales. Al mismo tiempo, revela vacíos que exigen acciones continuadas y un mayor compromiso institucional para garantizar una educación escolar indígena que respete las especificidades socioculturales y lingüísticas de los pueblos originarios de Brasil.